化學基本概念和基本理論復習策略

【摘 要】隨著新課改的全面推進，高考模式和內容都發生了相應的變化。因此高考化學復習應回歸課本，夯實基礎，升華規律，重視實驗復習，精選試題，舉一反三，糾錯反思，規范答題，提升學生的應試能力。

【關鍵詞】回歸課本 活化基礎 激活課堂 精選試題

在高考復習中，基本概念和基本理論是化學的最基本內容，是學習的難點，學生的分化點，更是高考考查的重點。它穿插在中學化學教材中并與元素化合物等知識形成化學基本體系。基本概念和基本理論在高考卷中多以理解類的知識命題和少量綜合應用層次的命題實施。知識型命題以考查基本概念和基本理論為主，輔以一定能力的考查，注重對知識的了解和理解兩個層次；而綜合應用層次的命題則側重于測試理解能力，加強對思維能力的考查。

一、回歸課本，活化基礎，構建知識網絡

高考雖然強調了知識考查向能力考查轉變的命題思想，但在復習教學中，我們應清醒地認識到能力盡管高于基礎，但必須依賴于基礎。離開了化學基礎知識這一載體，能力的培養也將成為空中樓閣。所以在高三化學基本理論復習時，應注意抓住學科主干內容中的基礎知識。

（一）回歸課本

課本是復習之本，只有真正掌握課本上的每一個知識點，才能在高考中取得好成績。回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是要通過對課本內容深入的領會和理解來掌握化學知識。在復習中要增強對課本的使用意識，將課本作為復習過程的支撐點，按化學《考試說明》要求的知識內容，逐條逐項的對照過關，使課本的概念與理論知識系統化、條理化、網絡化。即將零碎分散而繁雜的知識點串聯成知識線，再將各知識線并聯成知識網，從而形成知識面。使概念理論濃縮與凸現，便于“系統記憶”。從而達到全面系統地梳理中學化學基本概念、理論知識，形成結構合理、完善的理論知識網絡的目的，防止出現“以考代學”“以練代本”的錯誤做法。

（二）活化基礎

重視基礎并不是簡單地將概念、理論知識重復一遍，而是要在復習中，對各種相關知識進行重組和整合。首先要將相關概念、理論知識進行合并和串聯，如四大平衡即“化學平衡”“電離平衡”“水解平衡”“溶解平衡”都可以用化學平衡來進行統領或從化學平衡來歸納和發散。其次是要將基本概念、理論知識置于化學學科的大環境中，注意基本理論、基本概念與元素化合物、化學實驗和化學計算的交叉融合。再次是要注意概念、理論與相關學科如數學、物理和生物進行恰當綜合。

二、激活課堂，師生互動，簡化復雜規律

高三的課堂不能簡單機械的把知識加以重復，教師應當精心雕琢每一節課，調動起學生的積極性，讓每個學生真正地投入到課堂中，提高課堂教學的有效性。在課堂上教師要用愛心、耐心、恒心去激勵學生。其實學生有許多自己的思想，他們對每一個知識點都有自己的見解，讓學生參與到教學中來，將復雜的規律簡單化。比如鹽類水解，有位學生就這樣告訴我，水解，把水分解（即分解成H+和OH-），雖然很簡單的話語卻將復雜的水解過程簡單化，說明水解是非氧化還原反應。在此基礎上可以總結有機物和無機物中碳化物、氮化物、硫化物的水解。這樣不僅把規律簡單化了，更重要的是收獲了一種思想。

我們還可以讓學生總結：如溶液中水電離出的H+或OH-離子濃度的求解規律；pH計算的方法；溶液中離子濃度比較的規律（物理守恒，電荷守恒，水的電離守恒）；將溶液加熱蒸干能否得到溶質的規律；酸式鹽溶液的酸堿性規律等，這樣學生在每節課中就都會有收獲。

三、實驗探究，再生知識，巧設喚醒機制

化學實驗是高考重點考查的對象，新課標將理論與實驗相結合進行考查。課本中基本理論的學生實驗有8個，約占學生實驗總量的1/3。可見將理論與實驗相結合，既可使基本理論的復習變化深奧為淺顯，化抽象為具體，化繁雜為簡單，又可使化學實驗有血有肉，富有生機。這樣既符合教材的要求，也符合考試的方向，所以基本理論的復習也要盡可能地讓學生親身經歷實驗過程，使知識再生。古諺語說：告訴我們，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。這充分說明親身體驗的重要作用。

復習時選擇一些重點的實驗課題和學生共同探究，如設計實驗證明醋酸是弱電解質，要求學生從原理→裝置→過程→現象分析或數據處理，全方位地讓學生進行實驗方案設計，然后提交到小組進行討論從盡可能多的方案中優化方案。然后進入實驗室，對自己的設計進行驗證和操作。這種借助實驗來探索驗證理論，聯合實驗來靈活應用理論，可獲取理論和實驗的雙贏。因此我們在教學中要充分利用實驗喚醒學生對知識的理解，使舊知識得以再生。

四、精選試題，舉一反三，梳理知識體系

在化學復習中，我們反對題海戰術的簡單重復的無效勞動，但適量的試題對知識的鞏固和能力的形成起著非常重要的作用，尤其是基本概念理論。就理論復習理論，概念復習概念，收益是不大的。我們的具體做法是：

（一）概念理論知識問題化

將教材描述性的知識點轉變為探索性的問題點，能力點，對知識點設疑，質疑，釋疑，激思，有利于培養學生的能力品質與創新素質。如對于鹽類的水解的復習，我們把它進行細化：如何從水的電離探究鹽類的水解的實質？溶液顯酸性或堿性和酸溶液堿溶液的酸性和堿性有什么不同？在碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉、二氧化碳的水溶液中含有碳原子的三微粒之間有什么關系？在探究的過程中學生不僅理解了鹽類水解的內涵，更重要的是外延了知識。

（二）精選試題，挖掘知識點，舉一反三

面對鋪天蓋地的復習資料，我們要根據考試說明和學生的認知特點，精心挑選試題，形成符合學生認知規律的學習方案。要善于對一道試題進行多角度的深入研究，不要貪多和面面俱到。要對解題方法進行歸納和優化，從中提煉解題規律，鼓勵學生對解題過程進行反思和解剖。

總之，基本概念和基本理論知識是抽象的，在高三的總復習中，只要我們采取合理的教法，教學的有效性必將會得以彰顯。