淺談高職學前專業(yè)鋼琴課中教學模式的改革

【摘 要】本文從實踐的角度出發(fā)，探討在鋼琴課教學中教學模式的改革從單一的鋼琴小課或集體課轉變?yōu)榉謱哟蔚慕虒W模式。

【關鍵詞】學前專業(yè) 鋼琴 分層次教學

分層次教學是依據(jù)學生的基礎水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生潛能，有針對性地制定教學計劃；采取不同的教學手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優(yōu)質教育，得到正常發(fā)展。筆者通過幾年的教學實踐，認為采用分層次教學方法，充分體現(xiàn)因材施教原則，效果顯著，現(xiàn)把實施分層次教學的方法簡述如下，同大家商討。

一、準確劃分學生的層次是實施分層次教學的前提和基礎

分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復雜而困難的。因為從學生的實際情況來看，學生的藝術素質是最為參差不齊的，如何讓不同層次的學生都能不同程度地掌握音樂知識，從而解決吃不飽和吃不了的問題。我在教學前先對學生進行全面的認識，對這些“材”做到心中有數(shù)，準確劃分層次。我按學生客觀存在的技能水平及學生能力的差異進行分層，將學生劃分為三個層次：A層：在鋼琴上有特長的學生；B層：一般學生；C層：在鋼琴學習中有困難的學生。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不至于做無用功。由此看來，準確把握學生認知結構層次是實施分層次教學的前提和基礎。

二、準確選擇教學內容是實施分層次教學的核心

分層次教學中對不同層次的學生要選擇不同教學內容，因此教師要準確選擇不同的教學內容，讓不同層次的學生達到相應的教學目標，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，達到分層次教學的最終目的。因此，準確選擇教學內容是實施分層次教學的核心。按照劃分的三個層次，制定不同的教學內容。對于A層學生，培養(yǎng)是以發(fā)展該類學生的特長為目的。不是課堂內容的簡單重復或延伸，以比賽，演出為主，給予足夠的空間讓學生發(fā)揮技藝特長，施展個人才華，激發(fā)他們“學無止境”的信念。B層學生居大多數(shù)，因而在設計內容上要緊扣大綱，以拓寬知識技能為主。主要是激發(fā)興趣，既面向全體，開發(fā)潛能，又針對部分，發(fā)展和優(yōu)化個性。對于C層，則設計一些易學、易掌握、易操作的內容，捕捉該類學生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學。這樣不同層次的學生都有自己的學習目標，滿足不同學生的需求，學生的學習興趣就會立增。

三、靈活選用不同的教學方法是實施分層次教學的保證

教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。教師要注重加強對學生差異的分層次指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個別性問題則注意抓兩頭。通過學生間的互助、互補、互動，使其各盡所長，各顯其能，使特長學生和困難學生都能按各自的實際，按不同的教學要求達到目標，獲得高峰的體驗。要改變以往的教學方式，在課堂上把問題帶給學生，讓學生自己尋找答案。如分析肖邦作品《bE大調夜曲》，課前讓學生搜集有關肖邦生平資料，所屬時期、派別，有哪些代表作，其作品的主要風格、特點是什么。通過欣賞，讓學生自己學會分析作品要點、難點。學生踴躍分析所聽到的樂曲和學習的曲目，同時應用音樂詞匯討論他們對樂曲的理解，能夠運用評論過程對所學曲目作出正確的評判。由于是通過自己的努力找到問題的答案，學生對作品會比以往有更深刻的認識，并且有一種收獲感。這種教學方式極大地激發(fā)了學生學習的興趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從輕而易舉地接受答案轉變?yōu)橥ㄟ^努力尋求答案，從而豐富和充實教學的內容，讓學生學活、學深，學得有新意，學得更有興趣。

四、采用小組合作學習是實施分層次教學的有效途徑

合作學習是建立在互助合作基礎上的以不同層次學生小組為單位的教學形式。它對于改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非認知品質的發(fā)展起到了積極的作用。在分層次合作學習中，教師不以權威者、知識擁有者自居，而是以引導者、促進者、贊嘆者的身份出現(xiàn)。例如：在教學節(jié)奏訓練時，先將學生按三個層次分組，并針對這三組學生提出不同的學習目標，要求學生按要求學習，教師參與到每個小組中，成為小組中的一員，這樣不僅接近了師生的距離，也能更好地與學生共同學習和交流，最后讓學生分組展現(xiàn)，檢驗學習成果。同時我又采用打破不同層次學生的方法，不同水平的學生在一起，讓優(yōu)秀生為困難生提供智力刺激和幫助。

五、采用激勵性評價是實施分層次教學的有效手段

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當用激勵手段分不開。”激勵性評價也是教學過程中常用的一種方法和手段，教師要對不同層次的教學采用不同的評價標準，不能采用同一尺度，在課堂教學中善于應用激勵性評價，增強了學生的榮譽感，自豪感，并可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。

在學生眼中，教師的一個微笑、一下點頭、一次掌聲都會給學生帶來很大的鼓勵。同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力，對其進行善導。只要我們深入細致的對學生進行研究，就不難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。見到了學生的進步就應該及時的、發(fā)自內心的去肯定和表揚，這樣就能使學生對自己充滿自信，可以極大地鼓舞和安慰學生，增強他們學琴的動力，提高自信心。

鋼琴教學是一門技術性較強的專業(yè)課，作為一名學前專業(yè)鋼琴教師，必須立足于學生現(xiàn)實存在的差異性，著眼于全體學生在原有基礎上的最大可能的發(fā)展，從而達到“分層施教，逐層推進，整體提高”的目的。