任務驅動式語言教學原則初探

【摘 要】 任務驅動式語言教學是目前外語教學推崇的一種教學模式，它不僅有助于營造學生外語學習良好氛圍，調動學生自主學習的積極性，提高語言教學效率，而且有助于培養學生的主體意識和合作精神。在語言教學中為了實現任務驅動式語言教學的目標，筆者認為須遵循以下原則：主體性原則、自主性原則、合作性原則、情景真實原則、策略訓練原則、激發性原則、評價性原則。

【關鍵詞】任務驅動式 語言教學 原則

任務驅動式語言教學是由學生圍繞某一制定任務并通過自己的努力去實現計劃，完成任務，而且在這一過程中學生不斷評估自己的學習，可見在任務驅動式語言教學中，學生的主動性能得到充分的體現，是有效改變以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑。任務型驅動式語言教學以任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成學習任務的過程中學習有關理論知識，發展學生的綜合能力。

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。只有科學地制定出一套合乎教學規律的教學原則體系并嚴格地付諸教學實踐，我們才能夠突破和超越傳統教學模式的局限，把對任務驅動式語言教學的科學認識有效地轉化為任務驅動語言教學的能動實踐，實現任務驅動式語言教學目標。要使任務驅動式語言教學在課堂語言教學中得到有效的運用，我們必須對任務驅動式語言教學的原則進行探討。任務驅動式語言教學原則在外語語言教學活動中的正確和靈活運用，對提高語言教學質量和語言教學效率發揮著重要的保障性作用。從任務驅動式語言教學的目標、規律出發，并總結已有的任務驅動式語言教學實踐經驗，筆者認為任務驅動式語言教學必須遵循以下原則：

一、主體性原則

主體性原則是指在任務驅動式語言教學活動中充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂任務活動，最大限度地發揮學生學習的自主參與和積極能動，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者。

1.“以學生為本”的教學指導思想，使學生真正成為學習的主體。

2.“以學生為本”，使學生做到主動參與、全體參與和全面參與。

二、自主性原則

自主性學習實際就是任務驅動式語言教學淡化了教師的“教”，但強化了學生的“學”，自主性原則是指在語言教學過程中重視學生的個性、人格和潛能，給予學生自主學習的時間和空間，逐步培養學生對自己的學習負責的能力。對學生的學習提出了更高的要求。

1.創設自主學習環境，為學生自主學習提供平臺。

2.提高學生管理自己學習的能力。

三、合作性原則

合作性原則是指通過具有建設性的合作互動促進語言教學目標的完成，小組合作是對班級語言教學形式的補充和改進，實現學生個體性與群體性的協同發展。與他人合作的學習任務可以促成學生間的合作，更有效地激發學生的自我意識，引導學生尊重他人并且自尊，培養學生的主動參與精神和合作觀念，使學生習得社會交往技能，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。

1.小組合作，使學生獲得全面發展。

2. 積極發揮主導作用，保證學生間的交流取得預期的任務驅動目標。

四、情景真實性原則

真實性原則是指在設計特定的情景環境中所進行的語言教學活動，語言教學過程中任務的設計和布置要切合學生的實際，使學生在一種真實的情景中去體會語言。學生能積極主動地參與課堂任務，發揮學生的主動性。它能夠把語言教學盡最大程度地與現實生活接近，讓學生能夠體會到語言的運用過程。同時也容易調動學生學習英語的積極性。

1. 真實的情境能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性實際情景。

2. 真實情境的創設能夠使目的語與事物產生聯系，有助于理解所學語言，增強自信。

五、策略訓練原則

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。策略訓練原則是指將對學生的學習策略訓練貫穿于整個語言教學過程之中，使學生逐漸形成符合自己風格特點的學習策略和方法，從而在任務驅動活動中學生能夠融會新舊知識、勇于表達，并在任務受阻時采取積極的補救措施，保證任務順利完成。

1.強化學生的使用學習策略意識，提高其學習和運用策略的積極性。

2.任務驅動下隱性知識轉化成顯性知識，使策略獲得遷移。

3.通過優化學生的自我效能，提高學習自信心。

六、激發性原則

激發性原則是指運用有效的鼓勵措施充分調動學生參與課堂活動任務的積極性和主動性，滿足學生參與和交流的愿望和心理需求，使學生處于積極主動的學習狀態，從而促進對知識的積極建構。

1.增加語言教學吸引力，激發學生動機。

2.利用教師期望效應激發學生學習動力。

七、評價性原則

評價性原則是指將總結性評價與形成性評價結合起來，科學地評價學生學習結果和學習過程，促進學生的整體發展。任務驅動式語言教學強調學生對學習過程的積極參與，僅憑以考試為評判標準的總結性評價，并不能對學生做出全面客觀的評價，只有科學利用、用形成性評價，才能充分了解學生的學習心理、學習困難、學習感受等情況，從而幫助學生調控自己的學習過程，提高學習效率。

【參考文獻】

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