論學(xué)校心理教育與傳統(tǒng)德育的關(guān)系

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步以及新課改下國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力提倡，力求讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育和應(yīng)試課堂的傳統(tǒng)性和死板性，隨著如今教育的主流，成為思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，并且具備一定實(shí)踐能力和自覺思考學(xué)習(xí)的能力新型四有人才。然而新型人才首先是優(yōu)秀知識(shí)基礎(chǔ)與優(yōu)良品德的結(jié)合體。有一句亙古不變的真理叫做“要成才，先成人”，從這句話中，德育的重要性可見一斑，德育顧名思義就是品德上的教育，做好德育工作能讓學(xué)生從思想根源上體會(huì)到并充分吸取中國(guó)傳統(tǒng)美好品德中的“真善美”，并融入其中，從而有助于打造學(xué)生未來健全的人格和純良的品性。這便是為什么“學(xué)校心理教育”這個(gè)“德育的升華”會(huì)成為當(dāng)今社會(huì)教育范疇中的大勢(shì)所趨。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理教育 傳統(tǒng)德育 關(guān)系

引言

傳統(tǒng)德育簡(jiǎn)而言之指的是教育者向?qū)W習(xí)者傳達(dá)一定社會(huì)規(guī)范以及社會(huì)意識(shí)，從而力求對(duì)學(xué)習(xí)者起到品德形成方面的積極影響。其方式多種多樣，且所謂的“教育者”也并不單指教師，其范圍非常廣泛。德育是無處不在，因?yàn)榈掠谡麄€(gè)社會(huì)上已經(jīng)成為一種約定俗成的精神文明建設(shè)。例如，母親告誡自己借東西必須歸還；受人恩惠必須言謝；做人必須誠(chéng)實(shí)守信等等。或當(dāng)自己走在街上，將垃圾隨手亂丟，卻看到別人將垃圾投擲到垃圾桶里，自己心中產(chǎn)生波瀾和愧疚感，并暗暗下定決心改正，這便體現(xiàn)出日常生活中的“德育”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，僅僅靠著社會(huì)的道德約束力或家庭教育已不足以達(dá)到一個(gè)系統(tǒng)性全面性的教育效果。故而，德育便升華成了學(xué)校心理教育，走入了校園，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育的缺憾。

1 傳統(tǒng)德育與學(xué)校心理教育的內(nèi)涵

引言中談到傳統(tǒng)德育具有廣泛性和零散性，大體上隸屬于家庭教育和社會(huì)道德約束的范疇。雖然在小學(xué)教材中，傳統(tǒng)德育就以“思想品德”的形式出現(xiàn)過，然而，內(nèi)容大多淺顯通俗，并且都以小故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。與學(xué)校心理教育相比，缺乏專業(yè)性理論性和系統(tǒng)性。

學(xué)校心理教育的興盛和流行是以心理學(xué)本身的興起為前提的，學(xué)校心理學(xué)在走入人們視野之初，是以一種服務(wù)職業(yè)和服務(wù)模式出現(xiàn)的，其服務(wù)形式主要體現(xiàn)在“校園心理咨詢室”上。即學(xué)校根據(jù)其規(guī)模聘請(qǐng)一位或多位心理學(xué)家“坐鎮(zhèn)”，為學(xué)生提供免費(fèi)或象征性收費(fèi)的心理咨詢服務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難，且此種困難難以向家人或朋友啟齒時(shí)，便可來詢問專家老師，以得到解決辦法。通過傾訴，學(xué)生能夠減輕壓力，放下心理負(fù)擔(dān)，從而一身輕松地再次以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

2 學(xué)校心理教育較之德育的差異和優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)校心理教育更加細(xì)化

學(xué)校心理教育較之傳統(tǒng)德育更加直接，更加直觀而具有針對(duì)性，例如，當(dāng)學(xué)生滿心惆悵來到咨詢師面前，抱怨自己與好朋友絕交的時(shí)候，咨詢師便會(huì)耐心而細(xì)化地詢問原因，更加具有針對(duì)性地做出判斷，并提出方案，例如這件事是你的錯(cuò)，你不該把她的小秘密告訴別人，你應(yīng)該向她道歉。這樣便能更直觀地給予求助學(xué)生以導(dǎo)向。而傳統(tǒng)德育不能起到“矯正”作用，只能宏觀而泛泛地教給學(xué)生一些基本的做人道理。例如，只能告訴他們“君子之交淡如水；不以物喜不以己悲”等等。這樣的大道理有些空泛，并不能深入且實(shí)際地為學(xué)生解決問題，在他們被煩惱所困擾的時(shí)候，倘若聽到這些大道理，甚至?xí)a(chǎn)生一種“站著說話不腰疼”的抵觸情緒。甚至在他們滿心郁悶的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生迷茫焦躁心態(tài)，根本分不清對(duì)錯(cuò)，也找不到方向，此時(shí)，他們自我思考能力處在低迷狀態(tài)，道德的約束對(duì)他們而言無關(guān)痛癢，則需要學(xué)校心理教育的“針針見血”。

2.2學(xué)校心理教育更加“人性化”

通過前面的論述，大家可總結(jié)到，傳統(tǒng)德育運(yùn)用的是來自社會(huì)與日常生活中約定俗成的約束力來起到提升學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的作用。換而言之，傳統(tǒng)德育在一定程度上靠的是耳濡目染和潛移默化，是不可一步到位一氣呵成的。縱使學(xué)生在遇到煩惱和困難時(shí)仍然具備清醒的頭腦和敏捷的思維，整個(gè)安撫過程都是孤獨(dú)而自我的。而學(xué)校心理教育是讓老師與煩惱學(xué)生面對(duì)面交流。試想，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的效果好，還是專家老師面帶微笑的傾聽和春風(fēng)化雨般的安慰的效果更加卓著呢？答案無疑是后者。并且，無論是何種學(xué)齡段的學(xué)生，尤其是初中生和高中生，身心都處在“半成熟”狀態(tài)。即已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考和解決事情的能力，然而由于思考問題不全面，性格叛逆等原因很容易陷入困惑并比較容易被周邊或好或壞的事情所影響。普遍具有情緒化、沖動(dòng)的特點(diǎn)。故而，注入了“以人為本”思想的學(xué)校心理教育對(duì)他們的幫助不言而喻。雖然有專家提出，如果過分依賴學(xué)校心理教育，就會(huì)使學(xué)生喪失自我心理調(diào)節(jié)能力。然而，從全面大局來看，學(xué)校心理教育仍是利大于弊的。

結(jié)論

從全文的論述可看出，道德教育與學(xué)校心理教育之間的差別巨大，主要體現(xiàn)在道德教育是用一種寬泛宏觀上的約束力來潛移默化對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)做出正面影響。而學(xué)校心理教育是前者的升華，用一種直觀化人性化的方式在第一時(shí)間為學(xué)生排憂解難。然而這兩者是密不可分的。德育是學(xué)校心理教育的基礎(chǔ)；學(xué)校心理教育是德育的升華。兩者殊途同歸，不可分割偏廢。

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