多簇式幼兒活動單元的應(yīng)用意義

【摘 要】國內(nèi)幼兒園為便于管理基本采用單簇式活動單元設(shè)計，建筑空間多較封閉，分割，不利于班際、園際間兒童交往。同時限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于全面發(fā)展。本文試探討通過多簇式活動單元的設(shè)計應(yīng)用提供更多開放有利的空間使不同發(fā)育階段、不同性格特征的幼兒在不同方面獲得相宜的發(fā)展。

1、前言

幼兒園是一種獨特的教育建筑類型，3～6歲的幼兒教育也是一種很特別的教學，兒童時期的身心健康深刻的影響著一生的基礎(chǔ)，一個世紀以來各國越發(fā)重視此階段的教育工作，我國也為此制定了相應(yīng)的教學大綱和建筑規(guī)范，取得良好的效應(yīng)和深遠的影響。但隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟、文化水平的提高，傳統(tǒng)的幼兒園設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代多樣化高要求的教育發(fā)展。在此背景下應(yīng)重視幼兒園設(shè)計的更新，特別是幼兒活動單元的改進，吸取國內(nèi)外實例經(jīng)驗，采用多簇式活動單元設(shè)計。

2、傳統(tǒng)單簇式活動單元

現(xiàn)我國廣泛采用的單簇式活動單元設(shè)計（圖1）從平面來看強調(diào)了衛(wèi)生隔離，避免幼兒之間的交叉感染，有利于按不同年齡特點進行針對性教育，便于管理等特點，但同時又有許多缺點。經(jīng)過查閱相關(guān)資料與幾位幼教老師的采訪發(fā)現(xiàn)主要有以下不足。

2.1 過于依賴教師

單簇式活動單元教學活動是以教師為中心展開，教師自身的素養(yǎng)水平直接影響教育成果和體驗。在與幼兒教師交談中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有幼兒園一般有不同程度的超員現(xiàn)象，由于幼兒人數(shù)太多，教師沒有精力準備足夠素材，除了公開課以外，正常課程流于表面。同時提起有許多教師未經(jīng)過正規(guī)培訓并持有相應(yīng)教師資格證，教師隊伍素質(zhì)良莠不齊，為教學質(zhì)量埋下隱患，甚至偶有教師壓力過大體罰幼兒事件發(fā)生。

2.2 空間過于封閉，獨立

在此種模式下，各班分班嚴格，各有各的單元、場地。不同班級、不同年級的兒童基本互不往來，各司期教。這種培育模式和封閉了建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒始終生活在一個固定的交往圈，無法與更高年級或更低年級的兒童發(fā)生交往活動，加上現(xiàn)在多為獨生子女家庭，家人萬般寵愛造成兒童多以自我為中心，回到班級或有攀比現(xiàn)象發(fā)生。有教師提起現(xiàn)在幼兒普遍開始出現(xiàn)自私，自大的性格特征。

2.3 資源分散，教具陳舊

由于以班級為單位開展教學活動，所配備的教具、圖書、玩具由于經(jīng)費分散，各班配置無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都越來越缺乏對幼兒的吸引力。有教師反映所帶班級雖然活動室分為游戲、自然科學、手工等幾個區(qū)角，但玩具陳舊不堪，有的甚至是十年前的塑料玩具。區(qū)角的設(shè)置基本只為應(yīng)付檢查，等到市級教育領(lǐng)導檢查指導的時候才把質(zhì)量較好的教具玩具拿出來，讓幼兒裝樣子在區(qū)角玩耍。

3 多簇式幼兒活動單元特點

多簇式幼兒活動單元為縮小每班獨立的格局，縮小每班活動單元面積，活動室與臥室合設(shè)，衣帽間及衛(wèi)生間合并設(shè)計節(jié)約面積，通過一個共用的大型游戲室聯(lián)系每班的小活動室。可按照年齡分開或合并設(shè)置（圖2）其中大游戲室空間靈活，布置多種用途的小空間 ，互相依托，穿插。由于多簇式活動單元組合形式靈活，空間多樣性好，在實際應(yīng)用中有以下幾點優(yōu)勢：

3.1 教學以幼兒為中心展開

在多簇活動單元中，各班各組可以采用不同的單元進行不同的教學內(nèi)容，可以自然發(fā)生的游戲小組為基礎(chǔ)，采用彈性時間、教材管理鼓勵幼兒做自由、自主的學習。教室內(nèi)外有多樣、完整的興趣學習區(qū)，教學隱藏在環(huán)境、教具以及老師與幼兒的互動中。

3.2 充分發(fā)揮多樣化空間的作用，引發(fā)積極認知活動

幼兒的認知能力是通過與周圍環(huán)境的接觸而發(fā)展起來的。著名教育學者陳鶴琴先生認為：“兒童是在環(huán)境中通過真實物體和真實情景來解決問題和進行學習的。教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一個自由厄的、豐富的、能滿足不同兒童需要的環(huán)境，讓兒童進行學習。”低齡幼兒喜歡觸摸，擺放或拆卸各種東西；稍大一點的孩子更活躍，喜歡跑、跳、攀登等活動我們應(yīng)當抓住這一特點開展開放式教學活動讓幼兒按自己的興趣愛好去探索材料，鼓勵創(chuàng)新，允許模仿、失敗，在不同的操作中有所收益。

3.3 利用過渡空間引發(fā)多種交往

公共游戲室的開放性提供了模糊、過渡的空間，在公共游戲室里兒童可以接觸到來自本班、別班孩子的多種游戲機會，閑置的區(qū)域可以幫助他隱藏起來進行觀看，也可以尋找機會“混入”其中；當他想要退避時，這種多用途的交往空間和相對豐富的環(huán)境條件使其在退出時不那么顯眼，避免遭到同伴的嘲笑。給兒童提供一個輕松交往的環(huán)境條件，培養(yǎng)他們的交往能力。在這種交往活動中當不同班級，年齡的孩子一起生活，游戲的時候，較大的兒童通常起榜樣的作用，常被較小的孩子所模仿。反過來，這種模仿又對較大的兒童起激勵的作用，促使其更好的表現(xiàn)自己。這兩方面的作用都對幼兒的能力提高和心理發(fā)展起到了良性的激勵作用。

3.4 資源集中設(shè)置，提高利用率

通過大型游戲室的設(shè)置，可以集中資金引進質(zhì)量更好的大型教具、玩具。改善了游戲環(huán)境，提高了設(shè)備質(zhì)量，增加對幼兒的吸引力。尤其是在電子化產(chǎn)品泛濫的今天顯得尤其重要。當采訪一個5歲孩子覺得幼兒園還少什么好玩的地方的時候，答案竟是一個能讓Ipad上網(wǎng)的地方。看來電子游戲設(shè)備不知不覺已經(jīng)占據(jù)了幼兒的興趣，但是他的姐姐提供一個非常有意義的信息：當帶他去迪卡儂運動產(chǎn)品超市的時候，原本天天只喊著要玩游戲機的弟弟馬上放下手中的Ipad，對網(wǎng)球、飛鏢以及可以試玩的滑輪鞋產(chǎn)生了極大的興趣，在兒童運動器材去流連忘返。可見，這種開放式的區(qū)域是有它獨特的吸引力的，同時證明兒童的天性還是不會泯滅的。我們應(yīng)尊重這樣的事實滲透在幼兒園的設(shè)計中。

4 實例分析

這座位于阿爾博隆德的預(yù)備學校（圖3） （類似于我國幼兒園中的學前班）建于1998年，由Box25事務(wù)所（Box25 Arkitekter）設(shè)計，供80個兒童使用。平面設(shè)計采用較為規(guī)則的矩形布局，以減少建筑的表面積。同時將開敞式廚房所圍繞的大型公共空間作為建筑布局的核心，這是一種比較傳統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計手法，即將熱源設(shè)在平面中心，采用這兩種措施的目的在于減少熱能損失。公共空間的北面是音樂教室，而周圍的其他教室則通過兩個橢圓形的錐狀過渡空間與公共空間聯(lián)系起來。這兩個錐形空間設(shè)有高出屋頂?shù)男碧齑埃瑢⒋笃年柟庖虢ㄖ?nèi)部，并在四周的墻上投下斑駁的光影（圖4），使兒童隨時注意到天氣的變化和一天中太陽的運動。建筑屋頂順應(yīng)地形向南傾斜，入口處設(shè)有水道收集雨水，兒童通過兩座小橋進入幼兒園，一方面增添了趣味性，另一方面是為了