切實把基礎教育課程改革推向新階段

教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），至今已有12個年頭。12年，恰好是基礎教育從小學初始年級到高中畢業(yè)年級的一個輪回?；仡櫿n程改革的漫漫長路，我們倍感艱辛，當然也有許多收獲的喜悅。

反思12年課程改革的點點滴滴，后面的路該如何走，我以為有3個原則是需要遵循的，那就是：把握方向、把握標準、把握方法。

把握方向，就是要認清課程改革的宗旨?！毒V要》開篇第一段，就明確提出“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”。顯然，素質教育就是課程改革的大方向。只有把握住這一大方向，才能使改革的具體行動保持在正確的軌道上。那些沉迷于改革的新觀點、新概念，埋頭于行動研究的具體操作與試驗，最終在投入數年時間和精力進行改革嘗試后又回到原點的現象，那些打著改革旗號為應試教育服務的“虛假改革”日趨泛濫的狀況，都是大方向迷失的表現。

把握標準，就是要在素質教育的框架下，基于課程標準，制定和明確課堂形態(tài)的標準、教師教學行為的標準、學生學業(yè)成就衡量的標準，并使之形成新的教學常規(guī)，從而讓新課堂得到新型教學常規(guī)和新型評價選拔制度的支撐。否則，改革將會付出巨大的代價，而這些代價，本不應由老師和學生來承擔。

把握方法，有兩個方面的要義。一是堅持正確的方法論，二是學習、掌握和運用新的教學方法體系。堅持正確的方法論，就是要堅持素質教育必須在課堂中取得突破并最終戰(zhàn)勝應試教育的信念，通過提高課堂學習有效性來顯示素質教育的優(yōu)越性，然后在適當的時機實現以促進思維發(fā)展為核心目標的課堂轉型，完成從有效教育到創(chuàng)造教育的升華。為此，廣大教師需要學會使用完整的、系統(tǒng)的新型教學方法體系，以防止只用一種模式、一種方法包打天下的思想誤區(qū)的產生，同時避免以“教學有法而教無定法”為借口，不去認真學習和掌握哪怕是最簡單的教學方法，而導致“教學無法”的情況出現。

顯而易見，當埋頭致力于課程改革的人們驀然回首，發(fā)覺許多失當的做法又悄然甚至大張旗鼓地回歸時，當不少的探索者從當初的大徹大悟到發(fā)現改革遠不是所想象的那樣動人時，課程改革開始進入縱深地帶了。在縱深中且行且探，其難度必然大大高于起步之時，包括思想認識上的價值選擇、學業(yè)評價上的機制重構、教學方法上的系統(tǒng)創(chuàng)新，都是下一步改革的難點所在。價值選擇之難在于時代要求的理性思考和千百年慣性思維的對峙，考核評價機制變革之難在于我們對于人才標準的彷徨與搖擺，而方法的系統(tǒng)創(chuàng)新本不應成為難點，現實中卻因方向的迷失而使我們陷入了剪不斷理還亂的困境。

要想課程改革順利進入下一個階段，必須堅持實踐是檢驗真理的唯一標準的原則，要把實驗試點做扎實，把推進改革所需的現實條件梳理清楚，把理論思維的邏輯框架向實踐操作的邏輯框架轉化所需的條件研究透徹后再行推廣；要不斷完善改革方法論的基礎，汲取第一輪進程的教訓，重視現代學習理論、現代腦科學、神經科學研究成果對課程改革的指導和啟發(fā)作用，注重改革探索和研究的科學取向；要確定為思維而教的理念，顛覆千百年來強調知識傳授的模式，使為思維而教的理念在廣大教育工作者的心中扎下根來，使學校的日常教學把握住正確的方向；還應采用新型教學的系統(tǒng)模式以落實新課程要求，對簡單知識如何教、“高難度、高速度、大容量”的高年級知識如何教、情感體驗的課如何教、思維創(chuàng)新的課如何教、實踐操作的課如何教等課型方式，進行系統(tǒng)的總結和研究，同時加以宣傳推廣并在實踐中指導教師配套應用。

基礎教育課程改革關系重大，影響深遠，我們要增強責任感、使命感，真正把課程改革作為推進素質教育的重要途徑，把握時機，明確任務，切實將基礎教育課程改革推向新的階段。