寫好教學反思的六種方法

曾子曰：“吾日三省吾身。”要做一名成功的教師，就離不開反思，正如葉瀾教授所說“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。

我思故我在，我思故我新。教學反思要從日常教學的點滴記起，時間久了，自然就有悟于心，進而改進自己的教學。下面筆者結合教學實際，談談寫好教學反思的幾種方法。

一、寫“亮點”

將教學過程中達成的教學目標、引起教學共振效應的做法和教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，以及教學方法上的改革與創新等，一一詳細地記錄下來，作為今后教學時的參考，還可在此基礎上不斷地改進、完善，推陳出新。

例如，角的概念是“從一點引出的兩條射線所組成的圖形”。這個概念是對生活中無數個不同形狀、不同大小的角的概括。關于“角的概念”的教學，教師可先提問：“你們見過角嗎？”然后請學生用手摸摸書本、三角尺等各種物體的角。師再問：“角是否與顏色有關？是否與材料有關？什么是角呢？”并請學生畫一個角的圖形。在學生畫出角的圖形的基礎上，再請學生摸摸書本、三角尺上角的頂點、邊長，最后概括角的概念。在此基礎上，請學生說說平時在生活中所看見的各種各樣的角，進一步理解角的概念。在教學“平移與平行”這一內容時，部分學生畫平行線有困難，我就讓他們根據平行線的特點，借助方格來畫圖，學生在畫圖的過程中，可進一步理解平行線之間的距離相等的含義。

二、寫“敗筆”

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏和失誤，教師可對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成為教學經驗。

例如，在教學《分數的意義和性質》后，筆者寫的教學反思是：在課堂上，我與學生先后學習了“分數大小的比較”與“真分數和假分數”，感覺學生學得比較好。學生知道如何比較分子相同或分母相同的兩個分數的大小，也知道真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這個單元開了個好頭。誰知，在學習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業題卻難倒了部分學生。這道題有幾個數（包括真分數、假分數、整數），其中兩個分數是和。有幾個學生問：和怎樣比較大小。我說，你們認為這兩個分數能比較大小嗎？學生都說不能。我問為什么。學生回答：“它們既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比較呢？”我再問：“你們剛學過真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點？”“真分數小于1，假分數等于或大于1。”我話沒說完，學生恍然大悟。通過這堂課，我深深體會到教師備課不僅要備教材，還要備學生；教師上課不僅要把有關的知識講透，還要把相關聯的知識點講明白。這樣，學生才容易做到舉一反三、融會貫通。

三、寫“機智”

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展與情感交流，往往會碰撞出“智慧的火花”，若不及時利用課后去反思去捕捉，便會留下遺憾。

例如，在教學《長方形、正方形的周長計算》后，我讓學生做一道練習：一張照片的長是3分米，寬是2分米，請給相片配一個鏡框，看看需要多少根木條？生1：

3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。師：為什么要加4呢？生4：因為鏡框的接口處要多用一些木條。師：在實際制作過程中，材料會有損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學的想法非常好。不過，在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。課堂上，學生出現了不同的想法，老師要學會傾聽，然后以此為依據，改進教學方式。

四、寫“收獲”

在教學過程中，學生是學習的主體，不時會有“創新的火花”，教師應當肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能讓學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種激勵。同時，這些獨到的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

例如，在教學《運算定律與簡便計算》后，可以這樣寫教學反思：對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數學能力的要求較高。同時，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了很好的機會。教學時，我注重學生的探究、交流、質疑。當學生在探究時，我仔細觀察，認真揣摩學生的思路，因勢利導，適度啟發。當學生在交流時，我發現部分學生會尋找題目的特點，如看到數字5、25、125就會想到數字2、4、8，然后將它們相乘，湊成整十、整百、整千的數；也會把接近整數的數寫成整數和一個一位數相加、減，如把202×36寫成200×36+2×36；還會尋找能湊成整數的數，把它們相加、減，如：734-47-34，發現734和34都有一個34，相減正好是整數，或運用數字搬家的方法計算：734-34-47，使計算更簡便。

五、寫“對策”

在教學圓柱和圓錐這部分內容時，很多學生對圓柱的側面積公式與體積公式容易產生混淆。一個圓柱的底面半徑是4分米，高5分米，它的體積是多少立方分米？有的學生寫成：2×3.14×4×5，誤用了側面積公式，有的學生計算體積時卻運用了側面積的計算公式。為此，我建議學生：計算時要邊列式邊在表示底面周長和高的數字或底面積和高的數字下面分別畫上橫線，如2×3.14×4×5，以便檢查時易于發現是否誤用了公式，還可以防止出現丟掉3.14或忘記乘高的現象。再如，求圓錐體積時，學生容易忘記乘以三分之一，可以培養學生畫草圖時把題目中的相關條件標在圖上的習慣，這種做法有兩個好處：一是根據圖中的數據列算式，不容易將題目中的條件弄錯；二是當學生看到圓錐的草圖時，就會想到算它的體積時一定要乘以三分之一。

六、寫“再教”

一節課下來，教師要靜心沉思：自己摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等，及時記下這些得失，進行歸類和總結，再思考以后教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以揚長避短、精益求精，提高教學水平。再拿上述比較分數的大小來說，在學習真分數和假分數的特點后，可設計分子不同、分母也不同的兩個分數是否能比較大小的題目。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師對自己的課堂教學活動，要進行經常性的反思，并貫穿于整個教學生涯，這樣才能成就精彩的課堂。