草根專家“微課程”

“莫言榮獲2012年諾貝爾文學獎！”這消息一經發布即傳遍全國。一片人聲鼎沸中，卻有一個人一手執筆，一手搭在電腦桌旁，腦子冷靜而飛快地運轉著。他在想，莫言獲獎能不能成為語文教學研究的素材？次日，他將《莫言獲獎學生活動五招》《假如莫言上了大學》兩集微課程上傳到優酷網，使許多教師深受啟發。

這個與時俱進、熱衷研究的人，就是鄂爾多斯東勝區教研中心主任李玉平。他那親切的指導和敏銳的思考，折服了廣大微課程學員；他那僅有5分鐘左右卻發人深思的微課程，幫助許多普通一線教師走上了專業研究的道路。

孜孜不倦 鐘情于教研

從1981年參加工作到現在，李玉平已走過三十余年教育路。歲月贈與他不同的角色，也記載了他從模糊到清晰的研究之路。各種不同層面的教育角色，使他對一線教師的心理、思維和處境都有切身的理解，也使他的指導顯得實在、具體而深入。

貫穿李玉平三十多年教育生涯的主線，是他對教學改革、教學研究的癡迷與執著。

上世紀80年代，除了認真教學之外，李玉平還積極投身到全國教學改革的浪潮中。“六因素單元教學法”“注音識字，提前讀寫”“讀讀寫寫，講講練練”……他都嘗試過，并在一次教學能手比賽中成為旗（相當于縣）級教學能手，是當時全旗參賽選手中唯一一位民辦教師。

出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄管理職位。1992年，他辭去已擔任兩年的堿柜小學校長一職。2005年6月，他又辭掉了剛被任命的海勃灣區教育局副局長之職。李玉平說：“管理崗位上多種復雜的事情搞得我頭昏眼花，我最鐘情的教學研究卻停滯不前。要解決研究中產生的問題，我必須專心學習！這就是我當時唯一的想法。”

在辭掉副局長職位之前，李玉平做著“關注小現象”“開發小策略”“積累小故事”的研究，簡稱“三小”研究。“三小”研究與教師很貼近，但效果不怎么好。帶著學習的渴望，2005年8月，李玉平來到北京中關村四小，與北京師范大學課程中心常務副主任康長運博士、中關村四小校長劉可欽、加拿大不列顛哥倫比亞大學蓋倫教授（Gaaleen Erickeson）、澳大利亞莫納斯大學的伊恩博士（Ian Mitchell）及Janette Erickson博士相識，他們一起啟動了中國“教師學習與發展共同體”國際合作項目。在與這些教育專家接觸的過程中，在飛赴英國、澳大利亞實地學習的過程中，李玉平感到從未有過的寧靜。他開始嘗試教研方式的變革，在“三小”研究里加入“行為研究”“風險研究”。

在不斷的嘗試中，李玉平一直思考：“老師們非常忙，有沒有什么更高效、更好玩、更容易操作的研究新載體，使教師愛上自主研究呢？”2011年，他發現，讓老師們制作研究小視頻來展現“三小”研究方法及成果是一個很不錯的辦法。于是，他開始在教師群中試驗、推廣這種新辦法。

這種新的呈現方式首先被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被命名為“微課程”（microlearning）。它由文字、音樂、畫面三部分組成，學員可在優美的輕音樂中靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。微課程視頻每集播放時長約5分鐘，字數約300字，方便學員利用零時間，借助網絡、手機等方式學習、思考。“微課程”視頻主題突出，一課一事，每集內容相對獨立，可獨立使用，也可嵌入學校課題。它的開發與推廣促進了學員的專業成長，得到了學員的一致好評。

湖北省宜昌市天問學校教師張先偉在李玉平的幫助下，制作了微課程視頻《專利墻》。《專利墻》在互聯網上迅速傳播，很多教師將“專利墻”運用到教學中。張先偉因此得了個“張專家”的外號。張先偉說：“在開發微課程的過程中，我學會了歸納總結、化繁就簡，學會了深入思考、求助分享，認識了很多志同道合的研究者，體驗到了成功的快樂！”

吉林省長春市寬城區中儲糧希望小學的校長馬麗娜則表示微課程對于學校建設很有幫助：“微課程推動了我校研修的改革浪潮，讓我們這所農村學校蛻變成為一所校本教研與科研緊密結合的區域名校，讓農村教師成長為科研型教師，讓村小的孩子享受到了先進的教育！”

李玉平總能給微課程實踐者們意想不到的啟發。在他耐心細致的引導下，一批批普通教師積極思考，解決了不少教學難題。廈門詩坂中學的蔡輝錄老師說：“大專家給人感覺距離很遠，需仰視才能看見；而李老師同樣是專家，可是我們這些素未謀面的老師都可以與他對話交流，他總是給我們鼓勵，讓我們有勇氣跟他前行。”蔡輝錄的話代表了許多微課程學員的心聲。

深入淺出 學習新革命

微課程研究是簡單易行的草根研究，不同于門檻高、程序多的課題研究。微課程研究表面上是在制作微課程視頻，而事實上真正的收獲是精細觀察和深度思考。它有效地凝聚了普通一線教師們的智慧，轉變了教師們的教學理念與教研模式。

李玉平說：“追問深一層，研究深一層，就是微課程。”往深處挖掘，是微課程研究的一大特點。從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，再加上后期制作，這就是微課程視頻形成的全程。

2011年9月22日，李玉平來到深圳市龍崗區天成學校指導教研。李玉平與該校教師林育霖聊天時，了解到她的班上有位上課總睡覺的“瞌睡蟲”小斌（化名）。李玉平問她：“你怎么解決這個問題呢？”起初，林育霖提出了3個策略：（小斌）困了，起來站一會；（小斌）準備風油精，困的時候擦一下；（小斌）去廁所洗把臉。小斌瞌睡的問題有所好轉，但還是經常打瞌睡。

李玉平分析林育霖的策略，給她提出三個建議：應思考瞌睡背后的問題；應思考學生與學生間的互助；應提煉出幫助全體學生的辦法，由針對這個孩子變為針對全體。李玉平說：“要回歸到起點，從原點出發，從細節出發。”這次指導后，李玉平與林育霖又有過多次對話。

根據李玉平的指導，林育霖一遍遍地追問，發現了更為重要的原因。淺層次的原因是，小斌宿舍的同學有臥談習慣。于是林育霖與他們開了一個“睡覺會議”，同時每天晚上查寢。綜合措施使得情況一天天好轉。深層次的原因是，小斌基礎差，上課聽不明白。林育霖于是調整教學策略，想方設法幫助小斌樹立信心。小斌的課堂表現越來越好，瞌睡的情況在不知不覺中消失了，小斌由此成為“睡眠管理專家”。同時，林育霖感到自己的思維方式有了很大的改觀，她認識到：“有愛遠遠不夠，我們更需要的是方法。”此后林育霖又提出了“小曾防遲到三法”“小張糾錯法”“王氏作文訓練法”“小倩衛生4條好建議”等針對不同壞習慣的策略。

李玉平說：“研究要深化，成果則要簡單明了地呈現。”2012年10月，李玉平收到深圳寶安福新小學高老師的演講稿《如何與問題學生交流》。該文約6000字，重點講了對后進生要“因人而異”“對癥下藥”，介紹了“哄”“嚇”“詐”“幫”四招，最后講如何與家長溝通。李玉平說，該文結構完整，但缺乏深度，并沒有切實解決“如何與后進生交流”這一問題，且在某些觀點上欠缺人文關懷。

李玉平先從策略與故事的角度，開發出《后進生四招》《變化中的虹宇》《暴力小孩》3集微課程，再從研究方法、思維方式的角度，整理出《三步策略開發》《三步故事開發》《關鍵詞看變化》《追問“理論”》《微課程的背后》5集微課程。前3集是“魚”，幫助教師解決現實問題，而后5集是“漁”，幫助教師去尋找、開發、創造更多的“魚”。從下面2份表格，我們可以看出策略變得更具體、更具操作性了。

先看表1。從思考的深度來看，前者淺，后者深；從操作的角度來看，前者虛，后者實；對比前后策略名的差異，前者情“冷”，后者情“溫”。再看表2。從字數多少的角度來看，復雜的敘述變得簡潔，簡單的策略變得具體。

深入挖掘策略方法，淺顯易懂地呈現研究成果，正是微課程引人入勝的關鍵原因。在微課程視頻中，《猴子理論》告訴校領導、班主任要讓下屬、學生自己處理自己身上的“猴子”，以訓練下屬、學生的分析能力與行動力；《保護蛋寶寶》講述了讓學生保護雞蛋的故事，揭示了生命的脆弱和可貴，生命教育盡在其中；《一封求助信》講述了一個堅信“付出就有回報”卻“屢敗屢戰”的女孩的故事，告訴老師們應告訴孩子事情的真相，讓孩子學會接受失敗、享受成長過程……

“微課程研究帶來了教師學習方式的新變革——思考式學習，讓人覺得教研也格外有趣。”寧夏石嘴山市紅果子小學的孫雪梅老師如是說。微課程是“格外有趣”的“學習方式的新變革”，這是微課程研究的又一個突出特點。

“我的講座不需要記太多筆記。”

“筆記分作兩欄，一欄記李老師講了什么，另一欄記我想到了什么，可能會出現什么問題。”

在培訓過程中，李玉平很尊重教師們的個人想法，并引導教師們注意到策略可能存在的風險，再引導教師們針對風險進一步完善策略。作為一種新的學習形式，李玉平總是著眼于“高效”“高質量”，采用“AB案對比”“填空稿”“思維導圖”“學生行為表”等明了易懂的方式來促進教研與學習。他還很注意把團隊文化、趣味游戲的元素嵌入到培訓活動中，如經常運用“解手鏈”“踩報紙”“放竿”等策略，使整個培訓場面活潑有趣、互動性強。

微課程的出現標志著一種新的研究方式的形成——“三微研究”（“微問題”“微研究”“微課程”）。從“三小研究”到“三微研究”，不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。

成效卓著 引發“微課熱”

深圳團隊、湛江團隊、湖北團隊、山東團隊、內蒙團隊、上海團隊、河南團隊、福建團隊、四川團隊、網絡團隊……微課程研究帶來的顯著成效吸引了全國各地的教師和學校，他們紛紛參與，在李玉平的帶領下開展研究，引發了一股“微課熱”。

武漢洪山區武南小學校長張同祥帶頭做微課程《話說小學課改》。該校的教師不甘落后，不會制作就主動請教，見面的第一句話就是：“你的微課程研究進展如何？”一個月的時間，武漢武南小學60名教師制作了100多集微課程視頻。該校教師胡曉榮在李玉平的指導下制作了十多個微課程，他說：“感謝李玉平老師，我會永遠記住微課程研究帶給我的欣喜與感動！”

順應廣大微課程學員的呼聲，2012年11月21日至22日，全國首屆“微課程”大賽啟動暨“教育通”云平臺發布會在武漢市洪山區舉行，全國各省市近300名教育局局長參加了此次會議。此次會議評選出了優秀微課程，并對優秀微課程進行了展演。與會代表一致認為，優秀的微課程是探索教師成長的新途徑，它進一步推進了區域教學改革，對深化高效課堂建設具有革命性的作用。

人物小檔案：李玉平，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心主任，“教師學習與發展共同體”國際合作項目組中方發起人之一，微課程創始人。他歷經民辦教師、教務主任、校長、教研員、教研室主任等多種角色，著有《我們都可以成為研究者》《課堂開放了怎么辦》等著作。

（責編 蒙秀溪）