“以學定教”簡約而不簡單

聽過很多老師上略讀課文，卻感覺和上精讀課文沒什么兩樣，陳格華老師的這堂課才最有略讀課的味道。在教學中，陳老師緊緊圍繞略讀課文“略其所略，重其所重”的教學原則，善于在教學中培養學生的語文素養。

一、多種方式落實詞語教學

詞語教學是語文教學的基礎，只有教師教活了，學生學活了，才能提高學生理解、運用語言文字的能力。在授課過程中，當陳老師講到“公路路旁的橡樹”這一內容時，先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后請學生在課文中尋找相關的詞語，增加了學生的感性認識。當讀到“平坦、挺拔”等詞語時，學生頭腦中就會出現相關的畫面，有利于學生對詞語的理解，這樣的學法也會延伸到學生今后的學習中。另外，課文中有兩個生僻的詞：“楔子”和“馬蹄形”，陳老師這樣引導學生理解：

師：什么是“楔子”？（出示一個實物

——木楔子）

師：這是做什么用的？（介紹楔子的作用，并解釋用“木”做的是“木楔子”，那么，用“竹”做的是什么呢？）

生：“竹楔子”

……

在教師的追問下，學生說出了“木楔子”“竹楔子”“鐵楔子”。接著教師又問：什么是“馬蹄形”？指名學生上臺板書“U”。通過畫圖，學生一看就非常清楚了。這樣的詞語教學，看似普通的處理，卻向學生滲透了學習的方法，深化了學生對詞語的積累和運用。

二、讀中感悟人物的高尚品質

學生是學習的主人，教師的引領要簡單，學生的學習要扎實。唯有如此，教學才能有效。陳老師在教學中，善于捕捉“情感”這條線索，充分引導學生進行多種形式的品讀，以讀為本，在讀中感悟，在讀中解惑，在讀中升華。比如，引入新課時，她首先請學生看不同的樹的圖片，看到柳樹就讓學生背誦《詠柳》，看到榕樹就讓學生來夸夸榕樹。實際上，通過讀、頌等形式已經潛移默化地激發了學生對樹的情感，為學習課文做好了情感鋪墊。接著再引導學生讀文中有關橡樹的句子，讓學生談談對橡樹的印象，激發了學生情感的共鳴。其次，陳老師引導學生體會工人們和工程師左右為難的心情，在這一次次的左右為難中，人物形象就慢慢地樹立起來了。最后，通過個人讀、教師領讀、集體讀的方式，“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”的主旨就深入人心，水到渠成了。

三、“以學定教”，注重學習方法的滲透

“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。凡是學生已會的或通過討論能學會的，教師堅決不教。教師要學會從“一線”退到“二線”，為學生的自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。在《路旁的橡樹》一課中，陳老師注重學生學習方法的滲透在多處得以體現。比如，在提問“從你所畫的句子中，你體會到了什么？”時，班上舉手的人屈指可數，怎么辦？此時，陳老師一改原來的教學設計，對學生說：“想聽聽陳老師是怎樣去學習語文的嗎？”接著，她從“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣”這個句子得到的體會為例，引導學生通過抓句子的重點詞來體會句子的意思。經過老師的示范、點撥，學生很快領會了老師的意圖。再如，在“閱讀分享”環節，學生不知道怎樣說閱讀收獲，陳老師又以一個讀者的身份先與學生分享自己的讀書收獲，在其引領下，學生很快懂得如何說自己的讀書收獲。讓學生學會學習是“以學定教”的最終目的，更是這節課最大的亮點。

四、語文外延，拓展求“寬”

要想提升學生的語文素養，單靠課堂顯然不夠，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當的拓展。在教學的最后環節，陳老師“以文帶文”，安排了《山雞》和《一片樹葉》兩篇課外閱讀文，讓學生充分地讀，并自由交流、匯報。通過這樣的內引外連，增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的視野。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，陳老師在處理教材上是簡約的，但在“文本秘妙”處的教學是“不簡單”的，從學生發展的角度出發，“以學定教，順學而導”，讓學生沐浴于愉悅的課堂，徜徉于語言的殿堂，是一節簡約而不簡單的略讀課。