“以學定教”轉(zhuǎn)變教學模式

教有法而無定法，以學定教，以學生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，《路旁的橡樹》一課的教學使我感觸頗深。

一、立足“以學定教”，轉(zhuǎn)變教學模式

陳老師立足“以學定教”，改變了傳統(tǒng)單一的“教師講、學生聽”的教學模式，將學生置于教學的主體位置，教師成為學生的“幫促者”，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。在《路旁的橡樹》一課的教學中，陳老師有效地利用前置教學法，先從課文的學習目標出發(fā)，設置學習問題，讓學生在課前自學，并試著自己解決問題。在課堂中，通過檢查學生的自學情況，進行有針對性地教學，取得了良好的教學效果。鼓勵學生自學，從自學中找出問題，再解決問題，最后帶著問題回到課堂，并主動地去探索知識，有利于激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性，使學生真正變成課堂的主人。

二、立足“以學定教”，正確處理教和學的關系

在“以學定教”的課堂教學中，我們首先要學會處理好“教”和“學”的關系，即要先“學”后“教”。倡導學生先學，并不是讓學生漫無目的地學，而是教師先給出一些學習目標，學生有針對性地進行自學。充裕的自學時間，寬松的自學環(huán)境，多元的自學方式，有利于學生在自學中樹立積極主動的學習態(tài)度。陳老師在教學中巧妙地處理了“教”與“學”的關系：指導學生“先學”，即教師提出學習目標、自學要求，進行學前指導，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性練習。教師從“教”的角色變成了指導者、幫扶者，促進了學生的“學”，如課前的自學，課中的自主閱讀，學生之間的交流等。

“以學定教”突破了“先教后學”的教學模式，形成“學—教—學”的模式。在學生自學的基礎上，陳老師通過談話、巡視，準確地掌握學生的自學情況，鼓勵學生采用多種方式自己解決問題，而老師在進行適當?shù)狞c撥后，便把問題拋回給學生，讓學生繼續(xù)自學，促使學生互相合作、互相幫助，最終達成教和學同步進行的目標。

三、立足“以學定教”，樹立終身學習的觀念

“以學定教”在一定程度上弱化了傳統(tǒng)教學模式中教師的權威地位，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實現(xiàn)了教師主動幫扶、學生自學的良性循環(huán)。“先學后教，創(chuàng)設高效課堂”，簡簡單單的幾個字，道出了“教師的責任不在教，而在教學生學”的理念。教師只有用正確的態(tài)度，發(fā)展的眼光學習先進的教學模式，結合教情和學情，把先進的教學經(jīng)驗放到自己的教學實踐中，才能形成一套行之有效的“以學定教”的教學模式，切實提高教學水平。

聽君一節(jié)課，勝教十年書。《路旁的橡樹》一課的教學正確處理了“教”與“學”的關系，促使學生由自學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W，達到了創(chuàng)建高效課堂的目標，如此課堂，很有聽頭，也更有盼頭。