小學語文閱讀教學“一唱三嘆”式激情導讀法初探

編者按：在語文閱讀教學中，朗讀指導存在教師缺乏激情、指導指向性不明、讀法單一等問題，且缺乏深入、有效的研究。為了尋找解決的辦法和途徑，2009年，桂林市榕湖小學的語文教師們在教學中大膽借鑒并引入詩歌的表現形式“一唱三嘆”，提出了“一唱三嘆”式激情導讀法，并積極運用到教學實踐中，取得了較好的教學成效。老師們在外出學習和培訓時，還把“一唱三嘆”式激情導讀法介紹到了浙江省義烏市的相關學校，受到了同行的好評。

小學語文課程標準提出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發生機和活力。讓語文閱讀教學返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，已成為許多教師的努力方向。

一、朗讀教學中存在的主要問題和思考

縱觀目前的語文閱讀教學，教師在指導學生朗讀時還存在不少問題。比如，朗讀的時間不夠充分、朗讀的指向性不夠明確、朗讀指導的技巧匱乏、朗讀時只求形式不重實效，還有一些教師指導學生朗讀雖然時間長，次數多，也能達到正確流利朗讀的效果，但缺乏入情入境的朗讀。究其原因，主要是因為讀的指向性不明，讀的方法單一，教師缺乏激情，沒有很好地引導學生，雖然讀的量足了，質卻淺了，朗讀沒有起到培養語感、激發情感、促進理解的作用。

由此看來，教師的引導顯得尤為重要，如何才能讓學生層層深入文本，披文入情，又以聲傳情，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，在朗朗的讀書聲中體現“讀”的深度和廣度呢？為此，我校的語文教師積極參與校本教研，探索一條新的朗讀指導教學途徑。在經過不斷地研討和進行朗讀指導教學的實踐與嘗試中，我們總結提煉出了“一唱三嘆”式激情導讀法，并在學校推廣，鼓勵教師們把這種導讀法運用到平時的教學中，使其不斷完善，創造出更佳的教學效果。

二、“一唱三嘆”式激情導讀法的內涵和價值

“一唱三嘆”最初指一個人歌唱，三個人跟著唱，后用來形容詩詞婉轉而含義深刻，成為了詩歌的表現形式之一。在《詩經》中，“一唱三嘆”結構被廣泛采用，因為這種結構既符合古人的審美習慣，又具有內在與外在的形式美，通過重章疊句、反復渲染起到動人心弦的效果，達到“言有盡而意無窮”的境界。如《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，蒹葭萋萋，蒹葭采采”，再如“所謂伊人，在水一方。所謂伊人，在水之湄。所謂伊人，在水之涘”也是重章疊句，反復詠嘆，讀來更有節奏感、音樂感，含蓄蘊藉而余味無窮。小學一年級教材有一首樂府民歌《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田”的后五句幾乎全部相同，只是每句的最后一字有所改動。五個“魚戲蓮葉”的畫面疊加給人一種游魚眾多的視覺效果，使人不禁聯想到采蓮人泛舟來往、歌聲應和的情景，讀來頓覺唇齒留香，心向往之，這就是“一唱三嘆”。

“一唱三嘆”作為一種藝術形式，既突出了主題，又加重了感情。我們借鑒這樣的形式在閱讀教學中進行激情導讀，稱之為“一唱三嘆”式激情導讀法。“唱”的可以是一句詩、整首詩，也可以是一篇文章中最重要最關鍵、最需要理解和突破、最值得欣賞和品味的句子或段落。“嘆”就是反復多次的激情朗讀，可以讀一句話、一段話，甚至是讀全文。為了達到步步深入、蕩氣回腸的效果，通過教者多次的激情引領，學生回環往復地朗讀，謂之“三嘆”，目的是層層推進感情，螺旋式升華主題，拓展審美體驗，促使學生入情入境，最終與文本融為一體。

三、“一唱三嘆”式激情導讀法在閱讀教學中的作用

1.讀懂課題，加深理解。課文的題目或是文章內容的濃縮，或是作者思想、情感的體現，或是文章的點睛之筆，含義雋永、深刻，學生不是很好理解，通過老師的激情引領，“一唱三嘆”式地朗讀，能夠使學生加深對課題的理解。

2.深化主題，感悟內涵。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生在學習語文的過程中，不可避免地要受到態度、情感、價值觀的影響。避開繁瑣的分析，在“一唱三嘆”式的朗讀過程中，文章的主題思想會得到升華，在感悟語言文字時，文章的主旨在潛移默化中便根植于學生心底。

3.激活文本，入情入境。在“一唱三嘆”式激情導讀中，教師導讀的語言一定是充滿激情的，通過朗讀，把靜態的文字化作生動的形象，可觸可感，使學生步入課文的情境，融入課文的意境，創設朗讀的佳境，使心靈得以滿足，精神得以慰藉，情感得以溫潤。

四、“一唱三嘆”式激情導讀法的幾種策略

“一唱三嘆”式激情導讀，要求教師在備課時明確找出朗讀訓練點、思維訓練點、激情訓練點，通過“一唱三嘆”，使學生在朗讀時做到激動時還它一個激動，熱烈時還它一個熱烈，委婉處還它一個委婉。在教學實踐中，我們共總結出了六種“一唱三嘆”式激情導讀法形式。

1.排比設境，一唱三嘆，讀懂課題。老師在指導學生朗讀課題時，不妨通過排比、層遞、對仗、復現等修辭手法來鋪排造勢，對課題進行導讀，以達到先聲奪人、直抒胸臆的效果，同時為學生學好整篇文章打下基調，營造氛圍。我校黎莉老師在執教《生命 生命》一課時，把目標定為“人文合一”。黎老師恰當地使用了一組激情的排比句式加強朗讀的氣勢，在一節課的不同時段多次引讀課題，通過“一唱三嘆”，鋪陳渲染，使文字排列具有了詩句的結構特點，再與詩意語言融合在一起，縮短了學生與課文之間的時空距離，使得學生“不覺轉入此文中”，悄然與“生命”相遇，教學效果很好。

2.品詞賞句，一唱三嘆，升華主題。教師在開展閱讀教學朗讀指導時，可以抓住文本的重點詞句，反復品讀，通過賞詞析句，讓學生與文本進行深層次的對話，從而走進作者的情感世界，然后通過激情導讀，學生自然就讀出了文章的感情。我校符煜瑩老師在執教《麻雀》一課時，通過抓住本文的一個重點句“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”，讓學生用去掉重點詞和增加重點詞的方法進行對比，通過“一唱三嘆”式的激情導讀，引導學生反復揣摩、品味語言文字的精妙，使學生深入體會文章的中心，從而升華了主題，達到有效指導學生朗讀的目的。

3.啟發想象，一唱三嘆，激活文本。小學生處于形象思維的發展階段，想象力豐富，如果教師在閱讀教學中充分發揮學生的這一優勢，配以激情導讀，那么學生的理解可以層層深入。我校吳琳老師在執教《二泉映月》一課時成功運用了啟發想象、“一唱三嘆”的指導方法。吳老師緊扣文中重要句段，通過拓展、啟發想象，讓學生體會阿炳坎坷的一生，化抽象為形象，層層遞進，反復誦讀此句，“一唱三嘆”地激活了學生的思維。學生通過入情、入境、入腦、入心的傳神朗讀，把文本讀活了。

4.創設情境，一唱三嘆，入情入境。在教學情境中學習不僅有助于學生對語言表層意思的理解，而且能夠使學生通過“頓悟”理解語言的內涵。因此，在閱讀教學中，教師要善于運用多媒體課件和充滿激情的語言營造氛圍，創設情境，進行激情導讀，提高學生感悟語言深層含義的能力和朗讀水平。我校李麗老師在執教《木蘭從軍》一課時，巧用圖片、音樂、語言渲染氣氛，通過穿插《木蘭詩》和創設與課文內容相應的情境，指導學生反復吟誦，“一唱三嘆”，化文中的語言文字為學生繪聲繪色的朗讀，使學生體會到了木蘭從軍路上的艱辛和她的堅強品質，領悟了相同的語句可以讀出不同的感受的朗讀方法。

5.適時拓展，一唱三嘆，感悟內涵。對于閱讀教學來說，教材只是一個例子。因此，教師如果適時的補充，進行激情導讀，可以讓教材變得豐滿起來，起到畫龍點睛的作用，學生的朗讀就能情真意切。筆者在執教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學生對課文最后一段的理解感到困難，于是在教學時，我拓展和補充了宋慶齡的有關資料，同時進行“一唱三嘆”，激情導讀，根據學生理解的程度重復推進了“現在，在你的眼里，這是怎樣的兩棵樹？”“現在，在你的心目中，宋慶齡是一個怎樣的人？”這兩個問題，學生每次獲得的信息并不是重復的，每次回答對樹對人的理解都有所提升，不少學生在交流中說到了宋慶齡有著和樟樹一樣可貴的品質，樟樹有一身香氣，宋慶齡有一身正氣；樟樹不怕蟲子，宋慶齡不怕敵人，等等。在“一唱三嘆”式激情導讀法的引導下，學生讀深、讀透，悟到文字背后蘊含的意義，達到深入淺出的境界。通過這樣的導讀，原本平面單薄的文本變得立體豐滿起來，學生由樹及人，充分感受到了宋慶齡高貴的品質，獲得了強烈的情感體驗。

6.學生主導，一唱三嘆，師生動情。朗讀是訓練學生語感的主要途徑，如果學生能夠發揮主觀能動性，自己“唱”，自己“嘆”，或者學生“唱”，老師“嘆”，課堂氣氛就會變得更活躍。我校黃芳老師在上《把我的心臟帶回祖國》一課時，讓學生默讀課文找出最令人感動的細節。學生找到了“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”“埃斯內爾又捧過一只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：‘這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！’”等句子。接著黃老師請一些同學當小老師，先談自己的感受，再用激情的語言引導其他同學聲情并茂地朗讀這些句子。通過示范讀、分角色讀、齊讀等方式，師生一道走進肖邦的內心，感受他的痛苦、不舍和對祖國熾熱的愛。學生通過自己的“一唱三嘆”，獲得了新的體驗，與作者、文本產生了共鳴。

“導讀”就是要發揮教師在閱讀教學中的主導作用，通過采用激情的導語、自主設計的語言、承載了大量信息和豐富內涵的句子來指導學生誦讀，激發學生閱讀的積極性。“激情”就是要撥動學生的情感之弦，教師以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于樂，寓學于樂，使學生的大腦處于興奮狀態。“一唱三嘆”就是回旋往復，步步升華，突出主題，讀出美感，釋放激情。“一唱三嘆”式激情導讀，把朗讀、品讀升華到美讀的境界，從而更好地理解文本的思想內容，使語文教學更具語文味和藝術性。

（責編 歐孔群）