翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命

一名好教師，在自己力所能及的范圍內(nèi)，在自己所能掌控的“課堂”中，最多可以讓多少人同時受益？

對于這個問題，也許，讀者的心中會冒出許多個不同的數(shù)字。不過，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan）給出的數(shù)字，或許還是會讓你感到驚訝和意外：一個人，2300多段免費視頻課程，5400萬學(xué)生——這還是2011年4月底的數(shù)據(jù)。2011年，特殊形態(tài)的“汗學(xué)院”（即薩爾曼·汗的免費視頻網(wǎng)站，又譯“可罕學(xué)院”）和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速躥紅美國，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅征服了美國的在校師生，而且引起了美國精英界對它的高度關(guān)注，比爾·蓋茨將它稱為“一場革命的開始”。無疑，這是一場教育的革命，一場顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的影響力調(diào)查

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查報告，報告顯示：88%的受訪教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪教師表示，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到了提高；80%的受訪教師聲稱，他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善；99%的受訪教師表示，下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式……那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是怎樣一種課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped Class

Model”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)的先由教師在課堂上講課、再讓學(xué)生回家寫作業(yè)鞏固知識的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)為中心，先讓學(xué)生在家借助數(shù)字材料的幫助自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。在這個全新的教學(xué)過程中，我們所能看到和感受到的，幾乎都是學(xué)生“學(xué)的過程”，老師更多的責(zé)任則是去理解學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生運用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的誕生并不偶然。自上個世紀(jì)二戰(zhàn)結(jié)束之后，美國教育每隔十年左右便會有一場規(guī)模較大的改革，政府出臺一系列的法案、政策，規(guī)范核心課程的設(shè)置，使之逐步由分散走向集中，而課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向則逐漸確立為“以學(xué)生發(fā)展為本”，具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)亦不斷明晰。翻轉(zhuǎn)課堂在美國早期的實踐和研究，主要是在高校中進行的。而K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校的實驗亦是出于偶然，成于必然。

源起于高校的研究實踐

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)（Peer Instruc-tion）方式。這種教學(xué)方式目前已在百所大學(xué)經(jīng)歷了10余年的實踐探索。埃里克·馬祖爾認為，學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)重視“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實驗證明，同儕互助教學(xué)恰好可以促進吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的正確率增加1倍。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，知識信息的流動是單向的，既缺乏師生間的互動，又缺乏學(xué)生間的交流。而同儕互助教學(xué)方式講究的是同類人即學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助，應(yīng)用于物理教學(xué)，就是可以通過小組內(nèi)學(xué)生對物理概念意義的討論，使學(xué)生參與到教學(xué)之中，成為積極的思考者，以此促進其對基本概念的理解以及問題解決能力的提高。在當(dāng)代，因為有了計算機輔助教學(xué)，知識傳遞這一步驟已經(jīng)很容易解決了，所以他認為，教師的角色完全可以從演講者變成教練，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。

2000年，莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表論文《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，文中談到了美國邁阿密大學(xué)在開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過，文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”這些概念。

J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”，一時之間這成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運動的口號；教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，然后在課堂上更多地深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中——這便是貝克在論文中提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型。

2000年秋季學(xué)期，威斯康星大學(xué)麥迪遜大學(xué)在計算機科學(xué)課程中正式使用了eTeach軟件進行流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細心和注意力最集中的時候收看，同時還允許學(xué)生和教授用上課時間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動。

2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究》中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置情況。作者在自己講授的統(tǒng)計和微積分課程中，把教學(xué)內(nèi)容錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上再利用在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)，組織學(xué)生參與到項目工作中。作者在論文中談到學(xué)生們會控制正在觀看的視頻，因此能保持機敏地接受新信息。

正當(dāng)教授們在大學(xué)里有條不紊地對教學(xué)模式進行著嚴謹科學(xué)的理論研究和實踐創(chuàng)新的時候，有一名“業(yè)余”教師，竟在輔導(dǎo)侄女?dāng)?shù)學(xué)功課的時候，無意間掀起了一場轟動世界的翻轉(zhuǎn)課堂的革命……

一場教育的革命

2004年，為了幫助侄女納迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，薩爾曼·汗在無意中創(chuàng)建了一種新的教學(xué)模式。當(dāng)年的他只有28歲，數(shù)學(xué)是他的強項。他有美國麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士、計算機科學(xué)和電子工程碩士以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等學(xué)位，畢業(yè)后一直在波士頓的丹尼爾·沃爾對沖基金公司擔(dān)任基金分析師，是該公司唯一的雇員。作為一名技術(shù)極客，汗在和納迪亞通電話時，用雅虎的一款繪圖軟件作為共享記事本，幫侄女解決數(shù)學(xué)難題。然后，他會編寫代碼，出一些練習(xí)題，讓納迪亞在網(wǎng)上練習(xí)，以檢查她的學(xué)習(xí)效果。在汗的幫助下，納迪亞的數(shù)學(xué)進步神速。后來，納迪亞的弟弟阿爾曼和阿里也要求汗做他們的家教輔導(dǎo)。再然后，他們又帶來了一些朋友……為了跟蹤了解每一個孩子的學(xué)習(xí)進展，汗開始將很多概念做成“模塊”，并建立了數(shù)據(jù)庫。由于雅虎通無法讓很多學(xué)習(xí)者同時觀看，于是汗開始制作教學(xué)視頻，并上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站給大家共享。汗制作的視頻都很短，只有十來分鐘，包含兩個方面內(nèi)容：黑板上的草圖和畫外音，對一些概念進行講解。在他發(fā)布的視頻上，孩子們只能看見汗的一雙手在書寫、繪圖，卻看不見他這個人是什么樣子，這就減少了許多不必要的干擾因素。

汗的第一段視頻是在2006年11月16日上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站的，接下來便一發(fā)不可收。就在他的視頻發(fā)布不久，在一個微積分視頻下開始有人評論：“這是我第一次笑著做導(dǎo)數(shù)題。”“我也是，我真的是度過了高興和興奮的一天。我原來看過矩陣課本，但我更喜歡這里的，好像我學(xué)會了武功。”此后，汗每天都能收到感謝和鼓勵的留言。不到5年，汗制作教學(xué)視頻從副業(yè)變成職業(yè)，他儼然成了網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)的“教父”。他又招募了兩位藝術(shù)和歷史方面的講師。汗學(xué)院的視頻數(shù)量日益浩大，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，如算數(shù)、幾何、代數(shù)、微積分等，到物理、生物、化學(xué)、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”“外星人綁架揭秘”，內(nèi)容非常廣泛。如今，汗正在添加更多領(lǐng)域的教學(xué)視頻，比如會計、信貸危機、SAT和GMAT考試等。為此他必須先自己掌握這些知識，然后傳授給他人……汗希望以自己的努力來改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的方式，“讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育”。

令人感嘆的是，汗學(xué)院的所有視頻課程均為免費，世界各地的人們都可以免費觀看，這也正是汗學(xué)院受到廣泛支持的關(guān)鍵所在，是它打敗傳統(tǒng)教育機構(gòu)的獨門法寶。

汗成為美國業(yè)余教育的精英，受到人們的熱捧。2011年3月，汗在加州長灘舉行的TED2011大會上應(yīng)邀發(fā)表演講，全體聽眾起立鼓掌。比爾·蓋茨當(dāng)場上臺，就汗的項目與之交流……汗的免費網(wǎng)站得到了越來越多科技領(lǐng)袖們的財力支持，成為它發(fā)展壯大的堅強后盾。如今，汗學(xué)院的教學(xué)已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)走進世界各地的實體教室。在一些地方，它甚至已經(jīng)取代了教科書。

2011年11月，加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)的學(xué)校正式與薩爾曼·汗合作，率先在5年級和7年級引入了汗學(xué)院課程，并在汗的幫助下開啟了一套嶄新的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生和教師共同使用汗學(xué)院的網(wǎng)站。學(xué)生登錄網(wǎng)站看視頻，做題。教師作為“教練”在后臺察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：“藍色”代表這個學(xué)生正在學(xué)習(xí)，“綠色”代表他已經(jīng)掌握了知識點，“紅色”代表他有問題。老師能通過數(shù)據(jù)知道學(xué)生的真實水平，了解他們每天花多長時間看視頻，在什么地方暫停或完全停止觀看，以便對學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)不懂的地方，隨時可以發(fā)郵件提出問題，汗學(xué)院會在線回答問題，每秒鐘可以答15個。汗還在網(wǎng)站上設(shè)計了一種基于自動生成問題的Java軟件：只有當(dāng)學(xué)生全部答對1套10道題后，才會提供更高一級的題目；做到某一步，獎勵學(xué)生一枚勛章。這種“滿十分前進”的模式讓孩子們循序漸進地快樂學(xué)習(xí)。改進后的練習(xí)系統(tǒng)還能生成一個知識地圖，幫學(xué)生做出分析，并用圖表方式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己哪里薄弱。卡溫頓小學(xué)校長埃林·格林說：“許多學(xué)生都熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種現(xiàn)象我以前在學(xué)校里從未見過，即使在初中也很罕見。他們很投入，很興奮，真是令人激動。視頻課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度完全合拍。”

在美國的其他地方，一些一線教師直接把“汗學(xué)院”的視頻加入到自己的翻轉(zhuǎn)課堂，省去了自己錄制教學(xué)視頻的技能困擾——畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了需要熟悉技術(shù)操作，更需要有高超的教學(xué)講解的技能，而這正是引入翻轉(zhuǎn)課堂必須的門檻。汗的免費在線教學(xué)視頻迅速推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著汗學(xué)院躥紅全世界，而被更多教育工作者了解的。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的國家和地區(qū)的教師開始了翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

風(fēng)行于K12學(xué)校

在美國的K12學(xué)校，師生們努力嘗試著各種各樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革，涌現(xiàn)出十大精彩案例。

1.石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五、六年級的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家觀看10—15分鐘的講課視頻，之后接受3—5個問題測驗。教師在學(xué)校使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片（視頻）并完成測驗，并對測驗結(jié)果及時給予反饋，這使教師可以即時鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以待回到課堂后對他們施以幫助。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿足，給他們帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗。

2.高地村小學(xué)的“星巴克教室”

在美國的高地村小學(xué)，老師鼓勵學(xué)生“帶技術(shù)進課堂”，包括電子書、平板電腦和智能手機。他們還有自己的“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中那一排排整齊的課桌椅不見了，教室里換上了圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的教室是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略似乎得到了回報，學(xué)生們更喜歡在這樣寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)變得越來越好。

3.林地公園高中的偉大開端

美國科羅拉州的林地公園高中是K12學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”都感謝這所高中的開創(chuàng)性實踐。2007年，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為學(xué)生錄制了在線視頻課程，起初的想法只是為那些耽誤了上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的課程講解，但他們很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經(jīng)“迷迷糊糊”地做了一件偉大的事情，并創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，以建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)動機。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球已有數(shù)以千計的學(xué)校在使用。

4.柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)

如果有一所學(xué)校能展示翻轉(zhuǎn)課堂真正的成功的話，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講解多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許學(xué)生使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%的學(xué)生英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課的不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會研究科的不及格率也下降了。另外，學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀(jì)事件大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本學(xué)區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在，該校正發(fā)生著巨大的變化。

5.AP（Advanced Placement，即大學(xué)預(yù)修課程）微積分課堂翻轉(zhuǎn)

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑在教授AP微積分課程時，使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請教朋友。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題；如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后，你才問我。”史黛絲說，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨立，很少焦躁。對于許多學(xué)生來講，最難的部分是應(yīng)用所學(xué)知識來完成習(xí)題集，所以她在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

6.東大急流城高中的AP生物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)

密歇根州的東大急流城高中是美國的一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校。在該校，第一位嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的是AP生物學(xué)老師詹尼斯·霍夫。她發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學(xué)生做科學(xué)實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。她說：“學(xué)生在家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻，接著寫一個簡要的總結(jié)，并進入Google調(diào)查表回答上面的問題。我會讀到他們的問題，并準(zhǔn)備學(xué)生們不懂、需要上課時一起討論的材料，或更好地利用我們在一起的時間完成實驗項目。”詹尼斯和其他教師都承認，整體翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更多地投入時間去準(zhǔn)備。還有一個挑戰(zhàn)是要保持學(xué)生自覺負責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。

7.生活學(xué)校有區(qū)別的化學(xué)翻轉(zhuǎn)

在得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗的教師。他在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供了多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有了大量時間可用于增加課堂活動，如討論、實驗、互動和進行基于項目的學(xué)習(xí)等。同時，布雷特也有了更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，以解決日常生活中的化學(xué)問題。其次，布雷特還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，較好的學(xué)生則需要花額外的時間去實驗室或進行小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。

8.著重課堂管理技巧的英語翻轉(zhuǎn)課堂

在印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校，英語教師卓伊·柯凱隆的靈感來自其他教師使用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，不過他決定利用技術(shù)尋求更多改變。卓伊錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作。學(xué)生在上課時就使用Google文檔來寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“大多數(shù)人把主要精力集中在視頻制作。但實際上，最重要的是在課堂上，你如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善。他承認他的第一年實驗是遇到了一點困難，因為它需要一套新的課堂管理技巧，以及需要更多的時間追蹤和幫助學(xué)生，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學(xué)”。

9.有選擇的翻轉(zhuǎn)

雪萊·賴特在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)，她并不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中都使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。“我在學(xué)生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。”她說。通常情況下，她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。

10.基于iPad數(shù)字化互動教材的翻轉(zhuǎn)課堂

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名；而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生，只有58%獲得了相似的排名。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

仔細梳理一下美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以大致歸納出以下五種典型范式。

1.林地公園高中模型

林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為K12學(xué)校勇敢的先行者，他們率先實踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。

2.汗學(xué)院模型

汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和隨后開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實體實踐。其最大的亮點，是它所開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細節(jié)，使教師能及時施以援手進行幫助；同時還引入了游戲化學(xué)習(xí)機制，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎勵。

3.河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。類似的還有KIPP學(xué)院。

4.哈佛大學(xué)模型

埃里克·馬祖爾博士提出并實踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式。其要點是：學(xué)生課前通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動自己原有的知識積累來思考問題、做課前準(zhǔn)備；然后要求其反映出所學(xué)到的知識、組織問題和提出不懂的地方。接下來，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。而教師則要對各種問題進行組織整理，有針對性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，不再準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點，并相互協(xié)作共同回答同伴的質(zhì)疑或幫助同伴解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)進行的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗認為，僅僅把講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此大約每15分鐘左右，在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，斯坦福在實驗中還增加了社交媒體的元素。它允許學(xué)生互相提問。結(jié)果顯示，在實驗中，學(xué)生們互相問答的速度非常快。這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項目在實踐操作中又各有區(qū)別。

1.外語課。教師可以預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，以騰出課堂時間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言，諸如更多外語口語聊天、閱讀外語文學(xué)作品、用外語寫故事等。

2.數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)老師用視頻講解來幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念，課堂上重點進行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計算思維、探究和連通其他STEM學(xué)科的實驗室。

3.科學(xué)課。初期的模式，是學(xué)生在課前觀看老師錄制的視頻，課堂上開展探究式活動和進行更深入的科學(xué)實驗。現(xiàn)在的模式，是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動中幫助學(xué)生理解概念。由于POGIL活動已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補救資源加以利用。

4.社會科學(xué)/語文課。社會科學(xué)科教師可在教學(xué)視頻中論述目前發(fā)生的事件，課堂上則用更多的時間組織學(xué)生辯論、演講、模擬法庭，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。語文老師說，他們在視頻中對原始文本進行深入的分析解讀，課堂則有充裕的時間給學(xué)生寫，甚至用更多的時間通過同行評議來分析和討論各自的寫作。

5.體育課。體育教師往常要花許多時間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或進行技術(shù)動作示范，但體育課主要應(yīng)讓學(xué)生運動起來，而不是坐著看和聽。翻轉(zhuǎn)體育課，老師們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣，到了體育課上，學(xué)生就能直接進入操場動起來了。

6.基于項目的學(xué)習(xí)。基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是由興趣和問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式，不過，這個過程需要學(xué)生有相應(yīng)的知識儲備。教師面臨的選擇是，讓全班學(xué)生先坐下來聽老師講解，還是創(chuàng)建視頻讓需要的學(xué)生隨時查詢和學(xué)習(xí)？如果選擇后者，那么較好的學(xué)生就可以直接開始他們的項目，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)。

……

翻轉(zhuǎn)課堂作為一場來自美國的教學(xué)模式的革命，以其五大優(yōu)勢受到了廣大一線師生的青睞：一是幫助工作繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；二是增加了師生在課堂上的互動，有助于班級學(xué)習(xí)型文化的形成；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使搗亂課堂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。但是，翻轉(zhuǎn)課堂高度依存于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用：學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取和使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，并因之而不再單純地依賴授課教師去教授知識。

我們國內(nèi)正在進行的轟轟烈烈的教學(xué)改革，形式多樣，但有許多是通過大量啟用導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)提綱等方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為前置，并在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)師生、生生的互助互動學(xué)習(xí)。可以說，中美課改的基本理念是一致的，方法亦有許多相通之處，但差別也是明顯存在的。取他方之石，攻本土課改之玉，愿我們這期專題，能幫助教師開闊視野，將我們的課改之路走得更平穩(wěn)、更扎實。（本文參考了張榆江的博客及《中國信息技術(shù)教育》等資料）

（責(zé)編 歐孔群）