做快樂(lè)的老師

貴港市覃塘區(qū)覃塘鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生都喜歡稱葉曉為“快樂(lè)的葉老師”。為什么學(xué)生都喜歡叫她“快樂(lè)的葉老師”呢？面對(duì)記者的提問(wèn)，葉曉這樣解釋：“也許是因?yàn)槲冶容^喜歡用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，我小心地呵護(hù)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，營(yíng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引領(lǐng)他們快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)，所以學(xué)生都喜歡我的課。”正是因?yàn)橐恢睉阎翱鞓?lè)教學(xué)”的理念，自任教以來(lái)，葉曉都在探索如何以“快樂(lè)”的旋律來(lái)貫穿語(yǔ)文教學(xué)。

快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字課看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重，每節(jié)課都有十幾個(gè)要識(shí)要寫(xiě)的生字，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，讓低年級(jí)學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，形成識(shí)字能力，達(dá)到自主識(shí)字的目的，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。葉曉認(rèn)為，教師只有把識(shí)字課上得通俗易懂，用學(xué)生接受的、喜歡的方法教學(xué)，才能為學(xué)生打開(kāi)識(shí)字興趣的大門，讓學(xué)生在“識(shí)字的王國(guó)”里樂(lè)不思蜀。在《識(shí)字6》教學(xué)中，葉曉就是以這樣的快樂(lè)教學(xué)理念為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始“快樂(lè)教學(xué)旅程”的。

師：小朋友們，你們想去郊游嗎？

生（響亮地回答）：想！

師：那我們就高舉隊(duì)旗，吹響銅號(hào)，高高興興地出發(fā)吧！（多媒體播放畫(huà)面：在嘹亮的銅號(hào)聲中，一群紅領(lǐng)巾高舉隊(duì)旗高高興興地去郊游）

師：在畫(huà)面中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生1：小朋友們?nèi)ソ加巍Ｎ衣?tīng)到了銅號(hào)的聲音。（課件出示詞語(yǔ)“銅號(hào)”）

生2：他們都戴著紅領(lǐng)巾。

師：（出示紅領(lǐng)巾圖，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“領(lǐng)”）“領(lǐng)”字是后鼻音，不容易讀好。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：后鼻音讀準(zhǔn)了。請(qǐng)大家跟她讀一次。（生齊讀）

師：你們能用什么辦法記住這個(gè)字呢？

生：領(lǐng)，紅領(lǐng)巾的“領(lǐng)”，“令”加“頁(yè)”就是“領(lǐng)”。

師：這位同學(xué)用的是“加一加”的辦法，還有其他辦法嗎？

……

就這樣，葉曉通過(guò)組織學(xué)生坐著“托馬斯的小火車”，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)，來(lái)到了迷人的“海邊”、美麗的“鄉(xiāng)村”游玩。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不由自主地站起來(lái)伴著音樂(lè)節(jié)奏邊拍手邊唱歌。看到學(xué)生又唱又跳，葉曉不失時(shí)機(jī)地推出“讀生字摘蘋(píng)果”“猜字謎摘蘋(píng)果”的識(shí)字游戲，激勵(lì)學(xué)生又快又準(zhǔn)地認(rèn)讀生字。

由于課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。而《識(shí)字6》一課是以數(shù)量詞形式出現(xiàn)的串詞，共有四節(jié)，每節(jié)均用四個(gè)數(shù)量詞描繪了一幅美景圖。那么，怎樣把四幅美景圖串起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)有所獲呢？葉曉在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)樹(shù)立了“不能讓學(xué)生孤立地去認(rèn)識(shí)每一個(gè)字”的意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在識(shí)字中掌握識(shí)字規(guī)律。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)于課堂上可能生成的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)變序?qū)W習(xí)（為了更好地把學(xué)生帶入情境，先學(xué)最后一節(jié)）不太適應(yīng)、學(xué)生積累識(shí)字方法時(shí)跳不出“加減法”“換偏旁法”的識(shí)字方法、學(xué)生的朗讀沒(méi)有節(jié)奏感或讀課文時(shí)沒(méi)有真正地去記生字和練說(shuō)數(shù)量詞等，葉曉均從學(xué)生的角度做了思考，并從低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的天性來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。

為了防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度不夠，沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生愛(ài)玩的天性的現(xiàn)象，葉曉在上《識(shí)字6》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了“郊游”情境和“開(kāi)火車”游戲。事實(shí)證明，設(shè)置這樣的識(shí)字教學(xué)情境很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，對(duì)于看到的“每一個(gè)景點(diǎn)”，學(xué)生都會(huì)高高地舉起小手，把發(fā)現(xiàn)的美景告訴大家。在學(xué)生“玩一玩”“說(shuō)一說(shuō)”過(guò)程中，葉曉通過(guò)運(yùn)用總結(jié)、歸納、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)于哪種識(shí)字方法適用于哪個(gè)字的教學(xué)，她都做到心中有數(shù)。課堂上只要學(xué)生說(shuō)出與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的字，她都能及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)出所運(yùn)用的識(shí)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用“編順口溜”“猜字謎”“摘蘋(píng)果”等方法記生字，練說(shuō)數(shù)量詞。如果有學(xué)生做得不錯(cuò)，她會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)，如“他用的是編順口溜的辦法，真是太了不起啦！”“太好了！這是在生活中識(shí)字，是識(shí)字的好辦法！”葉曉相信，好的評(píng)價(jià)可以開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，引發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而建立足夠的學(xué)習(xí)自信。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體回答來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量避免使用單一的“你真棒”“你真聰明”之類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終不減。

愉悅朗讀

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和識(shí)字。而要讓學(xué)生把課文讀通、讀順，就要教給學(xué)生朗讀的技巧。葉曉認(rèn)為，低年級(jí)的朗讀要求是有層次的：讀正確—讀流利—讀出感情。“讀正確、讀流利”這兩點(diǎn)很多教師都知道怎樣指導(dǎo)，而要做到“讀出感情”，不僅需要教師熟練掌握運(yùn)用各種朗讀方法，還要有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用多種朗讀法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“有感情地朗讀”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以適當(dāng)調(diào)整為“比較有感情地朗讀”。對(duì)此，葉曉是這樣理解的：“對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕老師讀得再好，感染力再?gòu)?qiáng)，學(xué)生多么努力地想演繹出這些情感，由于受年齡、嗓音、理解能力、心理因素等影響，學(xué)生的朗讀都不會(huì)完全到位，所以教師要降低要求，注意傾聽(tīng)學(xué)生細(xì)微的感情變化，并輔之以方法引導(dǎo)?！币远昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《歡慶》一課為例，葉曉先是把這首簡(jiǎn)短的小詩(shī)分成五幅畫(huà)面：田野、楓林、藍(lán)天、大海、十三億孩子歡慶。然后向?qū)W生提問(wèn)：“你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”并以學(xué)生的“看到”為線索，隨機(jī)教學(xué)每幅畫(huà)面對(duì)應(yīng)的句子時(shí)提出相應(yīng)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。

以“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”一句為例，她采用“想象讀”的指導(dǎo)方法。

首先是描述想象，拓展激情個(gè)別讀。

生：田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。

（師板書(shū)：田野）

師：（出示碩果累累的圖片）田野里的果子都熟了，金燦燦的！讀吧！

師：一邊想象一邊讀，真好！黃澄澄的梨都夸獎(jiǎng)你了，請(qǐng)你讀！

師：紅通通的蘋(píng)果向你點(diǎn)頭！你也想象著讀！

然后是分組讀。

師：秋天的田野為祖國(guó)媽媽獻(xiàn)上這么多的禮物，它們?cè)诔S收的歌！一、二組，我們帶著豐收的喜悅讀吧！

在“楓林舉起火紅的旗幟”“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”“大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”等句子教學(xué)中，葉曉分別采用了抓關(guān)鍵詞、帶入人物、自我評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀的方法，讓學(xué)生個(gè)別讀、自由讀、齊讀，或進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生在愉悅的朗讀氛圍中讀得興趣盎然。在整個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程中，葉曉都會(huì)細(xì)心地傾聽(tīng)學(xué)生細(xì)微的感情變化，并輔之以不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，如在什么地方需要想象讀，什么地方需要用評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的朗讀等。在多種方式的朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生越讀越興奮。一節(jié)課下來(lái)，葉曉既沒(méi)有提出深?yuàn)W的名詞強(qiáng)迫學(xué)生理解、識(shí)記、背誦，也沒(méi)有對(duì)朗讀方法生搬硬套，而是把朗讀指導(dǎo)滲透到教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為中，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移。

葉曉認(rèn)為，只要端正了教學(xué)態(tài)度，教學(xué)就是一件快樂(lè)的事情。正因?yàn)槟軓膶W(xué)生眼中的受歡迎程度感受到自我價(jià)值所在，所以一如既往地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和需要，抓住一切契機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正以學(xué)為樂(lè)，已然是葉曉堅(jiān)持的教學(xué)方向。

（人物小檔案：葉曉，女，2010年10月榮獲全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)；2010年4月榮獲廣西青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)；2011年11月獲全國(guó)中小學(xué)教師演講比賽二等獎(jiǎng)；廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。）

（責(zé)編 歐孔群）