放手讓學生去“演繹”

在中學化學課中，有機物各種反應類型的反應原理常常讓學生混淆不清，該怎樣幫助學生把它們記憶準確呢？我苦思冥想。一天上完課后，我突然來了靈感，給學生提出了這樣一個建議——希望各個小組能用表演的形式演繹“取代反應”和“加成反應”的反應原理，使我們的學習不那么枯燥。

接下來的周四至周六是學校開運動會，接著又是星期天，這么長的時間間隔，不知道學生會不會真的用心去考慮我的建議并做好準備。

下周一的化學課上，學生們竟然準備停當，只等我來欣賞他們的表演了。他們按學號單、雙數分成兩大組，單數組表演“取代反應”，雙數組表演“加成反應”，都是用故事的形式進行。觀看學生的表演中，我驚奇地發現，他們居然把“消去反應”的原理也一并表演出來了。這次教學活動真是超值了！

兩個組各選出了幾名演員，每個演員都在自己的衣服上粘貼著劇中角色的名稱和所代表的化學物質的化學式。兩組還另外各自安排了一名學生作旁白，交代故事的背景。學生在表演的時候，語言搞笑，動作夸張，表演的喜劇氛圍非常濃郁，讓教室里的氣氛High翻了天。

雙數組為“消去反應”和“加成反應”原理設計了一個“惡魔（代表邪惡）與天神（代表正義）圍繞一個家庭作斗爭”的故事。故事中，乙醇分子（H3C-CH2-OH）代表一個幸福的大家庭，兩個C原子分別代表爸爸、媽媽，5個H原子則代表5個女兒，一個“—OH”代表一個兒子，一家人其樂融融。某日，惡魔濃硫酸逃落人間，拉近了太陽與地面的距離，使地面溫度達到了170℃——這個溫度剛好可以滿足反應所需的溫度條件。為了擊退惡魔，乙醇分子的幸福大家庭與它展開了激烈的交戰，混戰中，一個女兒（氫原子）和一個兒子（—OH）被惡魔丟進了無底的深淵，與家庭失散了——這恰好演繹了“消去”的過程。雖然原本幸福的大家庭損兵折將，但剩余的家庭成員仍然團結一心，C爸和C媽雙手緊緊地拉在了一起——這一段演繹了消去反應的產物——乙烯（CH2=CH2）的生成。后來，天帝發現了這件事，派出了一對強有力的天神（Br—Br）去清除惡魔。兩個天神分別緊緊地握住了C爸C媽的手，把他們一家救出了惡魔的魔爪。這一家人不離不棄的信念感動了天神，天神決定留下來守護他們，幸福大家庭最終幸福地生活在了一起——這一段演繹了加成反應的過程和加成反應的產物。

單數組為“取代反應”原理設計了一個“兩個普通家庭嫁娶婚配”的故事。故事是這樣的：在一個美麗的鄉村，有這么兩個單親家庭。一個家庭里有C爸爸和他的四個兒子（四個H原子）——這剛好組成了反應物之一——甲烷（CH4）；另一個家庭里有Cl媽媽和她的兩個女兒——大Cl和小Cl（這恰好是另一個反應物Cl—Cl）。C爸爸家沒有女人，所以四個兒子去干活后，C爸爸只好自己去河邊洗衣服，在河邊遇到了也來洗衣服的Cl媽媽，于是兩人拉起了家常。C爸爸感嘆家里沒個女人打理家務很無奈，Cl媽媽抱怨家里沒個男人干重活，兩人說著各自的傷心事，忽然靈光一閃，決定為兩家的兒女牽線搭橋對婚姻。回家商量之后，C爸爸家的大兒子不怕委屈愿意做Cl媽媽家的上門女婿，Cl媽媽家的大Cl愿意嫁給C爸爸家的二兒子，就這樣兩家皆大歡喜——這一段演繹了取代反應的“互換”原理。

其實，兩個故事設計得都不夠嚴謹，第二個故事還有“包辦婚姻”的嫌疑，但學生把這些有機反應的原理用比較有故事感的方式演繹清楚了，這是最難能可貴的。而這樣的課堂形式無疑是輕松愉悅的，它讓乏味的知識變得鮮活、生動起來。我想，這樣有“故事感”的課，一定可以幫助學習有困難的學生，使他們可以更準確地把握各種反應的區別。

反應，讓學生去演繹，真的會更精彩！

（責編 白聰敏）