勇立潮頭唱大風

2011年3月5日，在南寧市隆安縣隆安中學（以下簡稱隆中）的大禮堂內，人頭攢動，來自南寧市的各中小學校長、骨干教師濟濟一堂，南寧市高中教學改革現場會隆安中學“合作課堂”觀摩課正在進行中。

“我代表我們‘月下西樓組’展示第三題。我們認為，牡丹的性格簡單概括就是‘富貴’。大家有不同意見嗎？”

“我們‘翱翔組合組’反對，我們認為應該是‘高貴’而不是‘富貴’。”

“‘高貴’和‘富貴’有區別嗎？”

“當然有！一個是內在的，一個是外在的。‘高貴’能更好地展現牡丹卓爾不群、拒絕媚俗的個性。”……

這是隆安中學的黎耀良老師正在執教《牡丹的拒絕》一課。黎老師在學生當中走動，傾聽、指導，針對學情與學生適時互動、精講點撥。這是一堂新授課，學生全神貫注于自己的學習、展示、反饋、交流、測評，對滿禮堂聽課教師的交頭接耳、竊竊私語視而不見。這是一堂耐人尋味的課，整個教學流程給人的感覺是生動流暢、優質高效，而聽課教師們從該校學生端正、整潔的板書、圖繪，從容大方的展示、辯論、演繹中，都真切地感受到了合作課堂促進學生主動求知、合作共進的教學理念。課后，不少教師反復回味著這種大容量、大訓練量、大思維量的“三量”高效課堂，為學生在課堂上的個性化創意思維而深深感嘆。一位老教師告訴記者：“我原先以為這樣的課堂只是表面熱鬧，實地一看才知道，（合作課堂）在個性化思維的培養方面也做得非常好。”

自治區教科所原所長陳先樂一直跟蹤了解隆中的課改，他說：“隆安中學未雨綢繆，敢為人先，值得肯定，精神可嘉。”

“未雨綢繆，敢為人先”，隆中人幾年來堅持課改的勇氣、進取精神以及為此付出的一切努力，都當得起這樣的評價！

破冰教改

南寧市隆安縣屬國家級扶貧開發工作重點縣，現有中小學校144所，全縣普通中小學學生總數為39 922人，高中階段入學率為60.5%。

上世紀八九十年代，以隆中為代表的隆安教育曾經滿載輝煌。但近20年來，由于優質的生源、師資不斷外流，加上其他一些原因，隆中的教育教學質量持續低迷，家長怨聲載道，師生人心浮動，學生因為課業負擔重、升學壓力大、課堂教學模式僵化等原因，厭學情緒嚴重。為改變這種狀況，隆安縣委、縣政府對全縣的教育現狀進行了全面細致的調研，在充分聽取各方意見的基礎上，決定抓住2012年全區高中將實施新課改這個“先機”，由隆安中學試點探索教育適度超前發展、優質均衡發展的創新之路，全面提升全縣教育教學質量，辦人民滿意的教育。2009年，在南寧市教育主管部門和教育科研機構的指導下，隆中破冰教改，著手實施“合作課堂”教學模式改革。

從一片質疑，到激情碰撞、迷茫彷徨，再到理性反思、初見成效，隆中的“合作課堂”教學模式改革經歷了一段令人難忘的艱難歷程。

2009年初春，聽說學校要進行教學改革，老師們半是好奇半是懷疑：合作課堂是什么？聽說在整個南寧市乃至全區都沒有過實踐的先例，這不是拿我們做實驗、拿學生做實驗嗎？高一學生一入學就上合作課堂，我們能行嗎？學生能適應嗎？畢業班也要做，分數掉下來怎么辦？！……問號一個接著一個，但校長劉虎認準了課改是唯一的自我救贖之路：不改是死，改卻有可能闖出一條生路，為何不放膽一搏、大膽一試？！他的決心，其實是來自于他對合作課堂專家團隊的深入了解，這是一支擁有多位教育學、心理學碩士、博士學位背景的專家團隊，他們多年來奮斗在課改一線，首席專家林潔菁更是直接抽身于山東課改名校的培訓專家團隊，對課改培訓有著自己獨到的理解。為了給課改制造輿論，劉虎先召開了一個全校教職工大會，給老師們吹吹課改的“微風”，讓老師們有個心理適應和接受的過程；再請培訓專家到學校做“合作課堂”教學模式解讀，跟老師們互動，讓老師們初步體驗合作課堂的“真經”，對即將到來的教學改革有個了解、樹立信心；最后便是扎實的全真摸擬式培訓——以合作課堂的理念和模式培訓教師，這一招，徹底點燃了教師們的課改熱情及壯志雄心。老師們已經是躍躍欲試了。但是，對于校長劉虎來說，全面課改有兩難，一是培訓經費如何落實，二是教學評價的改革如何跟進。他需要未雨綢繆。他找到教育主管部門和縣委、縣政府尋求政策和財力支持，沒想到，他竟一路暢通無阻！

隆安縣委、縣政府支持隆中的教育教學改革，采取了超常規的對策，“高看一等，厚愛三分”。首先是建立健全了縣委常委會、縣四套班子聯席會及縣政府常務會定期研究教育工作的制度。從此，縣委、縣政府主要領導定期聽取教育工作匯報，共同研究解決教育改革中出現的具體問題，先后通過了隆安縣全面實施教育教學改革的初步方案，出臺了《關于進一步深化教育改革的決定》等一系列文件，對全縣教改的指導思想、目標任務、具體措施、保障機制、組織領導等方面作出了明確的指示和具體的安排。其次是按照“教育項目優先安排、教育投入優先保障、教育經費優先撥付”的原則，在縣財政十分緊張的情況下，不斷加大對教育的投入力度，依法落實了教育經費的“三個增長”，除了改善中小學辦學條件，還劃撥出教改專項經費，僅近三年全縣用于教育教學改革的專項經費便已達到了576萬元。

隆安縣教育局在縣委、縣政府的領導下，從自身的工作職能出發，按照全縣課改一盤棋的改革思路，通過“走出去、請進來”的方式，全面提高全縣教師的教學業務水平，同時借鑒先進地區的教改經驗，開拓教師的教育教學視野。2009年，縣教育局組織全縣中小學校長、骨干教師赴山東杜郎口、江蘇洋思中學等課改先進省市學習、考察。校長、老師們被杜郎口中學的教學模式以及教學成果所震撼，也從中看到了自身大幅度提高教學質量的希望。也正是在這一年，廣西心理衛生協會教育咨詢中心的專家林潔菁老師集近10年研究教育教學改革的切身體會獨創的最新教改成果——“合作課堂”教學模式，進入了隆中領導班子的視野。

2009年初春，在寒假的凜冽寒風中，隆中開始了第一輪“合作課堂”教師技能培訓，正式、全面啟動了“合作課堂”教學模式改革。此后的兩年間，他們聘請“合作課堂”的專家團隊對全體教師前后進行了4次為期24天的全真模擬合作課堂培訓。從進入課改的第一天起，校長劉虎便頂住升學的壓力，要求全體教師、全部年級、所有學科以全部的熱情、集體的智慧全力以赴做課改，不留一處死角，不允許有任何一位教師冷眼旁觀。他的理由是，課改是關乎學校未來的大事，全體教師甚至包括全體學生，都是學校的主人，都要為課改的未來負責；只要有人冷眼旁觀，不進入課改，課改就有可能受到或多或少的人為干擾。為了攻克課改過程中有可能遇到的各種難題，他要求全校上下必須齊心合力，眾志成城。那是一種只能成功、不能失敗的勇氣和豪氣，是一種認定了方向就必須做出成效的自信。通過培訓，個別守舊教師的思想意識得到徹底轉變，教改的信心和熱情得到鼓舞。為了保障課改的順利推進，他充分依靠并信任學校班子成員，集思廣益制訂出了詳細、周密的課改實施方案，并將方案親自呈遞給教育主管部門，得到了縣委、縣政府以及教育主管部門的大力支持；他充分信賴學校的一線教師、學生班委，通過教師論壇、師生論壇等形式，讓隆中的師生同舟共濟做課改——在隆中，教師、學生是課改、學習的真正主人。

時任縣長陳竑多次深入學校指導教育教學工作，并親自組織人社局、編制辦、財政局等部門到教育局調研，協調解決學校在課改過程中的教育發展規劃、經費投入、教師招聘等問題。縣委常委、宣傳部部長、副縣長趙祖明定點聯系隆中，多次到該校了解課改進程，及時協調解決學校在課改中出現的各種具體問題，積極為課改工作出謀劃策。縣教育局局長周萬隆與分管教學的副局長吳國壯等領導多次到隆中現場辦公，開展課改調研，深入課堂聽課，召開骨干教師座談會，具體解決隆中的師資培訓及課改資金短缺等問題，同時加大對該校軟硬件建設的投入力度，給隆中課改加油鼓勁、添磚加瓦。

有了縣委、縣政府的經費、政策保障以及教育主管部門的大力支持，劉虎校長在校內制訂并完善了各項科學的管理措施：成立了合作課堂教學改革領導小組，制訂出學校實施合作課堂教學模式改革的詳細方案，形成了有關課改的一系列規章制度，最重要的是，他們從課改一開始便制訂出了一套與課改目標相適應的教學評價制度，加強了教學常規管理、集體備課過程管理、領導班子團隊管理以及學生學習小組建設等。

2009年春季學期一開學，隆中的全體教師便信心滿滿地投入到了集體備課、相互聽評課、教學專題研討等教研活動中，全校的課改氛圍異常濃郁。初次接觸合作課堂的學生，更是熱情高漲——

“我平時不愛說話不夠自信，對知識的理解程度不深……然而上臺也是無法避免的，閉閉眼深呼吸，然后霍地離開座位開始展示……合作課堂就這樣一次次地‘給我難題’，要我有勇氣面對。可以這樣說，沒有合作課堂就沒有勇敢大膽的我。”這是一個成績薄弱的學生最初的“觸電”。

能力較強的小組長卻有另一番“甘苦”：“當我們組有展示任務大家都沉默時，我就想個笑話、趣聞逗逗大家，活躍氣氛；當大家不討論時，我就一個個‘拍’他們，換個說法引導他們加入討論；當大家都不愿意上臺展示時，盡管我不喜歡但還得硬著頭皮親自出馬，做他們的表率。合作課堂鍛煉了我，更讓我有了責任心，有了集體榮譽感，身為組長就要帶好組員，就是累了也得艱難地（往前）走。”

課改，挑戰著學生的潛能，激活了他們的斗志和思維。但與此同時，問題開始顯現，而且越來越多。教師們感到，隨著教學改革進入“深水區”，激情過后，冷靜反思，自己所遭遇的各種各樣的問題中，最突出的一個問題，便是那個根本無法逾越的“攔路虎”：“合作課堂”要求每個學科每節課都設計導學案，將學生的學習前置，以課前預習導學案來推動學生自主、合作、探究學習，但學生的課余時間是有限的，而所學的學科固定有那么多，學生到哪里去找時間來學習？最初，各科教師都努力爭搶學生的時間，這樣一來，學生自主學習的時間、空間、積極性、學習效益均受到了嚴重的影響。顯然，我們所提倡的課改，無論采用怎樣的方式，效率、效益都不能回避、不可跨越。難道是此路不通？再回歸傳統課堂嗎？不，無論是老師，還是學生，大家都回不去、不想回了。最后，還是課改領導小組的老師們群策群力，找到了突破“攔路虎”的“法門”：導學案設計必須突出一個“精”字，要嚴格控制導學的“題量”。已經“沉陷”在課改當中的老師們，似醍醐灌頂，恍然大悟。大家開始依靠教研組的智慧，發揮教研團隊甚至是學生的力量，積極改進導學案，慢慢調試教學中的各個環節以確保課堂教學的高質高效，努力堅持。一年下來，師生們終于適應了合作課堂這種大容量、大訓練量、大思維量的快節奏課堂教學模式，課改成效初步顯現。一是課堂發生了深刻的變化，課堂教學變得富有活力、張力，師生的精神面貌煥然一新，新課程所倡導的自主、合作、探究式的學習方式已經顯現。教師讓出課堂的主動權，在一旁精講點撥；學生課堂游離現象減少，個性得到發揚，基礎知識、基本技能不斷加強，創新精神、實踐能力得到提高，綜合素質明顯提升。二是全校教學質量顯著提高。2009年當年便實現高考、會考的重大突破，此后更是漸入佳境。高考方面：該校本科上線率2009年為47.35%，2010年為74.1%，2011年為72.2%，2012年為74.1%，呈逐年上升趨勢；會考通過率也有較大提高，并連續三年獲得南寧市“高中階段學校畢業班工作成績優秀獎”。

不經歷風雨，怎么見彩虹。當記者與隆中的老師們回首課改三年的曲折來路，摸爬滾打，挑燈夜戰，焦慮重重，思想交鋒……他們已能淡然一笑面對之。盡管這三年，他們的日子跟校長劉虎一樣不好過，但不好過的日子已經過去，未來的路將伴著師生的勤勉努力而灑滿歡聲笑語。

陪著學生們一路走來的李碧玲老師，曾有過這樣一句肺腑之言：“無論任何事情，試過了不一定得到成功，但如果沒試過，就一定不能得到成功。盡管合作課堂已經給我們的課堂、給我們的學生帶來了諸多美好的變化，但我們會繼續努力，在未來的路上不斷拼搏，勇于嘗試與實踐，不管多猛的風雨多大的阻礙！”

2011年11月，在隆安縣合作課堂教學改革推進會上，南寧市教科所所長鄧雅學表示：“隆安中學的課堂模式改革方向毫無疑問是正確的，是有先見的，是必須堅持的。”

漸次鋪開

2010年11月，在隆中的一次家長會上，來自布泉鄉的一位鐘姓家長高興地對孩子的班主任說：“我的孩子自小失去了母親，性格非常內向且有點自閉，不愛跟人說話，連我這個做父親的也很難跟他交流，沒想到進入隆安中學還不滿一個學期，居然懂得主動給我打電話，告知我天冷了要多注意身體，多穿衣服。孩子的性格開朗多了，國慶放假回來會主動找朋友一起去郊游。合作課堂給了我孩子一個表現的空間，讓他在課堂上學會了團隊合作，我很希望學校能堅持把合作課堂教學改革進行下去，把孩子放在這里讀書，我放心。”

隆中課改的成功，給家長們吃了“定心丸”，激勵了全體隆安教育人，更堅定了隆安縣委、縣政府做大課改的決心和信心。2011年春，隆安縣教育局決定推廣隆中“合作課堂”教學模式實驗成果。在縣委、縣政府的支持下，隆安縣教育局制訂了在全縣推廣“合作課堂”教改的工作方案，決定以隆中的“合作課堂”教學改革為樣板，先將雁江鎮初級中學、喬建鎮初級中學、丁當鎮初級中學、古潭鄉初級中學等4所鄉鎮初中作為新的“合作課堂”教改試點校，待時機成熟再有組織、有步驟地向全縣鋪開。而該縣縣委、縣政府當年便向四校劃撥了30多萬元教改專項資金，支持各校全力以赴投入新課程改革。

眾所周知，對于鄉鎮學校來說，做課改最大的難題在教師。因而，全面提高教師的素質是農村學校課改成功的關鍵。為此，隆安縣教育局狠抓農村教師的隊伍建設，嚴格把好農村教師的“進人關”“培養關”“用人關”，把建設師德高尚、數量足夠、結構合理、相對穩定的農村教師隊伍作為統籌城鄉教育改革發展的突破口。五年來，該縣共公開招聘農村教師178名。同時建立并完善了教師下鄉支教、結對幫扶、培訓培養等規章制度，尤其是建立了城鎮教師支援農村偏遠鄉鎮學校的長效機制。2011年，隆安縣教育局經過全盤考慮、全面統籌，結合多年來的支教幫扶活動情況，特別組織了47名學科骨干教師開展了為期一年的“離崗全職支教”活動。47名學科骨干教師脫離原來各自的教學工作崗位，真真正正下到所支援的農村學校蹲點開展教育教學工作。“離崗全職支教”教師的示范、輻射，使隆安縣一些邊遠、薄弱學校的師資總體素質得到了較大較快的提高，對受援學校的教育科研工作起到了極大的促進作用。此外，“離崗全職支教”活動還為縮小全縣教師校際水平差異，實現優質教育資源共享及基礎教育均衡發展發揮了積極的作用。

4所被列入課改試點的鄉鎮初中，有3所地處偏遠山區，教育教學質量在全縣處于下游水平。課改給他們帶來了希望，同時也把改革之初的苦悶、陣痛送給了他們。他們也曾猶豫、彷徨，甚至深感煎熬，但他們最終選擇了堅持，借助專家和教師的集體智慧，走出去，請進來，激活了自己的創新潛能。

最為偏遠的丁當鎮初級中學，多年以來，不論是教育質量還是生源，都令人頭疼。更糟糕的是，教學質量上不去，會直接導致招生困難，家長們不愿意把孩子送到該校來讀書；招生困難，便會嚴重影響教學質量，教師厭教，學生厭學。這終于成為一個惡性循環。在如此被動的情況下，2011年的“合作課堂”教學模式改革，給該校教師注入了全新的教育教學理念，改變了他們對待工作和學習的態度。他們在教務處的嚴格要求下，師師合作，更為主動、規范地編、備導學案，使學校的教學常規管理日趨規范、科學；他們改變了對待學生的態度和教育方式，慢慢讓出課堂主動權，尊重學生學習的自主權，讓教育變得有了人情味，學生的主體地位慢慢得到了落實和提升；全體教師之間以及教師與學生之間的交流、溝通慢慢變得深入、順暢起來，師生關系日益融洽、和諧。一位老師告訴記者：“開始我確實覺得比較辛苦，但一段時間以后，我發現我變得自信、輕松了。以前教務處的領導要來檢查教案及作業布置情況，我會為了應付檢查加班抄教案，還特別不喜歡領導、老師來聽我的課。現在我不再擔心這些問題了，因為每一節課課前我都做了充分的準備，我現在很希望領導老師們多來聽我的課……”

老師工作態度的轉變，勢必會引發學生的連鎖反應。一位學生自豪地告訴記者：“我們同學都覺得，咱學校的老師好多了，他們就像我們的朋友。原來可不是這樣子，許多老師上課時一臉灰，或者一副高高在上的樣子，我們看著都心煩。我性格比較內向，現在老師們在課堂上給了我很多時間和機會發言，他們一次又一次地鼓勵我勇敢地站起來發表個人看法，現在我終于能大膽地在老師和同學們面前發言了。而且，我還敢參加晚會，上學校舞臺表演節目呢！”

……

課改實施一年多，四所學校一致的變化是：課堂上，學生自主學習的愿望變得強烈了，同學之間、師生之間的討論變得自由、熱烈了，學校的教學成績開始提升了。

說起課改的成功經驗，丁當鎮初級中學校長黃作偉自豪地告訴記者：“給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個課題，讓他們自己去創造。”

的確，學生的發展，才是我們課改最終的價值訴求，也是檢驗我們的課改是否成功的關鍵。隆安縣的教育教學改革，恰恰是抓住了這個關鍵，并正在將它變為現實。

丁當鎮初級中學的一位農民家長告訴記者：“我的小孩現在是初二，成績不太好，平時不太愿意跟我們說話，以前周末回到家，放下行禮就往外跑。但這一年有些變化了，回家能主動問候（家長）了，跟鄰居相處更好了，總感覺他好像懂得尊重別人了。我去學校了解過，知道學校實行了課改，實行了合作課堂教學模式。雖然我不知道什么叫合作課堂，但我知道學校的這種改革是把學生放在了第一位，把孩子的成長放在了第一位。我不要求我的孩子能成大才，但我真希望我的孩子能得到更多鍛煉，真正學會做人……”

學會做人，學會求知，學會健體，學會創新……真正的課改，我們的教育人哪一樣都不想丟。

近年來，隆安縣的教改實踐及教學成果引起了區內各級教育部門及同類學校的關注，南寧市周邊縣區包括南寧二中、南寧三中在內的多所學校，桂林、欽州、玉林等地市的不少學校，紛紛慕名到隆中觀摩“合作課堂”。

2011年3月，南寧市高中教學改革現場會在隆中召開；12月，以廣西教育雜志社與廣西民族大學繼續教育學院聯合舉辦的廣西首屆“合作課堂”精彩展示暨課改研討活動（初高中部分）在隆中舉行；2012年3月14日，在南寧市教育工作會議上，隆安縣委常委、宣傳部部長、副縣長趙祖明代表隆安縣政府作了題為《以教學改革為抓手 全面推進隆安縣教育事業科學發展》的主題發言，全面介紹了近年來該縣以新課改為契機，扎實推進教育適度超前發展、優質均衡發展的經驗；2012年下半年，隆安縣新到任的縣委、縣政府領導一如既往地重視、支持該縣的教育事業發展，縣委書記吳朝暉、縣長甘誠等主要領導上任伊始便到隆安中學了解該校的高中課改實施情況，勉勵隆中人扎扎實實做課改，辦人民滿意的學校，辦人民滿意的教育。

有了歷任縣委、縣政府領導的大力支持，教育局局長周萬隆對隆安的教育前景充滿了信心，他表示，“合作課堂”教學改革，為隆安的教育注入了一股活水，使全縣的教育煥發出了青春的活力，在全區高中實施新課改之際，隆安將繼續揚教改之帆，乘風破浪，立足新起點，開拓創新，進一步全面提升隆安縣教育教學質量和辦學品位。

隆安課改，讓我們充滿期待。

（責編 歐孔群）