如何培養學生的主動發問意識

所謂發問，就是發現問題、提出問題、解決問題的完整過程。在教學中，我們一定要培養學生主動發問的意識，主要培養學生主動發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情景讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。那么怎樣培養學生主動發問的意識呢？

一、學生不主動發問的原因

在課堂教學中，教師會發現學生似乎變得越來越乖，也越來越怪了，變得幾乎沒有問題了，但在復習環節提問學生時，卻又存在大量的問題，有許多不明白的問題。這種現象說明學生不是沒有問題，而是沒有發問，有問題沒有主動提出來，也沒有解決。那么學生為什么不在課堂上主動發問呢？歸納起來有以下幾種情形：

首先，有自學能力的學生在課堂也想發問，但他們會有自己解決問題的途徑，他們會問父母、問朋友、問高年級的學生，靠自己的辦法解決問題。他們覺得，老師一定認為他們應該都會，應該沒有問題的，因為他們是優秀生，應該保持在課堂上沒有問題可問的形象，若不然會失去原有的優勢地位，同學們會議論，在課堂上不發問，是保持自尊的最好做法。

其次，有一部分學生不是沒有問題，而是根本不問，不想問。他們把自己列入了差等生的行列，怕引起老師的反感、厭煩，問題生怕問題，怕發問，怕老師指責批評，擔心老師同學會因此貶低自己。他們覺得，老師都認為我們不是學習的料，那就別自討沒趣啦，老師不會在學習上管我們，不會管我們有哪些不明白的問題，只要不擾亂課堂紀律，不打擾其他同學的學習就可以了。

再次，是那些濫竽充數隨大流的學生。老師一再問有沒有問題，他們也隨著大多數學生喊沒有，等真的問到他們頭上了，反倒有問題了。這樣的學生，和那些根本不問的學生一樣，不會的問題越積攢越多，不會的問題太多了，也就不想問了，漸漸地也滑入待進生的行列。

另外還有一種情況，有些學生總想尋找合適的時機再發問，想找到合適的時間、地點和心理狀態再發問，這樣往往錯過了很多發問的機會。

整體上看，學生為什么不主動發問，主要反映在學生的主觀上，大多數的學生礙于面子不主動發問，這種心理在很大程度上阻礙了學生積極主動地發問。

二、學生主動發問的重要意義

動發問是一種創造。所謂發問，就是發現問題、提出問題、解決問題的完整過程。培養學生主動發言，能表達自己的所思、所想、所感，是共同解決問題的探索過程。有發問就有思考，兩者相輔相成相互促進，發問是學習的實踐過程，是自身素質再提高的過程，偉大的發現往往從提出問題開始。

主動發問是一種素質，是一種能力。教師是歡迎學生主動發問的，提出問題比解決問題更重要，這也是新課程把課堂還給學生的主要原因，這是創新精神和實踐能力的良好開端，使學生在鍛煉中發展自己。學生在學習知識的過程中一定要主動發問，學則須疑，而疑則須問。發問的過程是提高自身素質的過程，是在經過一番深思熟慮之后，認定有發問的必要，這種發問絕不是無理取鬧，而是對人對己都有好處，既增長了知識，又增強了發問的信心。

三、如何培養學生主動發問

在找到存在問題的根源后，教師應如何培養學生的主動發問意識呢？

第一，營造發問的氛圍。教師要鼓勵學生敢于發問，如在學習《走一步，再走一步》時，我營造發問的氛圍，引導學生就課文的導言提出問題，并對學生提出的問題給予充分的肯定，提升發問的人氣。教師在課堂上營造了發問的氛圍之后，學生會爭先恐后地發問，從而使學生養成愛發問的好習慣。

第二，有效地引導發問。教師有效引導發問，體現了教師是學生學習的促進者，也使得學生與教師成為課程的開發者和建設者。發問的過程是師生交往的過程，是積極互動、共圖發展的過程，會讓教學變成一種充滿智慧的挑戰。能提出問題是一種智慧，解決所提出的問題更是一種智慧。發現問題的過程中給知識注入了生命，知識因此而鮮活；解決問題的過程是給生命融入知識，生命因此而厚重，這使得教學不再只是課程的執行與傳遞，更是課程的創新與開發。

第三，以發問促發問。以一個較大的問題，由此細化出若干小的問題，再讓學生細化出各個具體問題，同時引導學生解決問題，教師不再提供唯一標準答案。

第四，發問后留下問題。當學生發問后，教師恰當地解決了問題，同時又引出新的問題，激發起學生進一步學習的興趣。教師的做法是以此引發學生發問的興趣，當學生獲得了發問的價值后，自然會進行更有價值的更精彩的發問，從而解決了讓學生開口難的問題，成為鼓勵學生敢于發言表達所思、所想、所感的好方法。

第五，培養學生發問的好習慣。以學生為中心的學習活動，是激勵學生自主學習，為學生提供探究問題、解決問題的機會。主動發問是一種良好的學習習慣，提出問題共同解決，共同收獲，共同成長發展，這是一種收獲的體驗，持之以恒，將會終身受益。

培養學生主動發問的途徑和有效方法還有很多。在教學過程中，教師應培養學生自主學習的意識，引導他們去發現問題，大膽設疑發問，只有這樣學生才是真正地掌握所學知識，才能成為真正意義上的學習的主人。

（責任編輯 史玉英）