淺談初三歷史復習方法

我市歷史結業考試從2010年開始計入中考成績，30分雖然不多，但要得滿分卻很不容易，因為卷面分是100分，內容很多又很復雜，考查的是初中六本歷史教材的內容，從中國史到世界史。如何讓學生輕松復習得心應手呢？下面我結合多年的歷史教學工作，和大家交流一下我在初三歷史復習教學方面的心得。

一、歷史課復習計劃

筆者把歷史課復習分為四個階段：第一階段是“梳理教材，夯實基礎”，時間為3月1日 —4月25日左右；第二階段是“專題串講，綜合訓練”，時間為 4 月25日一二模—5月25日；第三階段是“查漏補缺，模擬測試”，時間為二模后— 6月15日；第四階段是“細看錯題，回歸課本”，約6月中旬—6月23日。

初三歷史下學期要復習六本書，內容很多，所以在復習時首先一定要全面系統地進行復習，同時又要有側重點，側重點就是《歷史考試說明》里的考查內容及要求，復習時這部分內容一定要強化。此外，八年級上冊第一、二、三、四、五、七單元，下冊第一、二、三、五、六單元，九年級上冊第四、六、七單元，下冊第二、三、四、五、六、七單元是整個初中階段歷史復習的重點內容。對于上述內容，教學時要強調，平時的訓練要強化，每天上課當堂測試本節課的重點，大概5分鐘的時間。大約每4周左右進行一次月考，測試的內容基本上都是滾動式的，帶著復習過的內容一起考查，有針對性地訓練學生常犯的錯誤，提高學生學習歷史知識的能力。

二、歷史課的復習方法

教師要選擇好的復習方法，明確復習過程中存在的問題，如學生的知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移和應用能力差，不易形成完整的知識鏈，內容多而時間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復習教學變得針對性強、重點突出、方向明確。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。

（一）重視基礎知識的復習

從課程標準的要求來說，歷史教學更應注重基礎知識和基本能力的培養。從考試的性質來說，初中歷史考試作為選拔性考試和水平性測試，不可能拋棄雙基而偏重于難題和怪題，而會從試題的基礎性、探究性出發，立足學科知識的基干點以及在此基礎上的探究性。所以教師平時一定要注意基礎知識的積累，即要求學生牢記重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索，同時要對知識進行梳理。在此基礎上，要注重對學生思維能力的培養，學會運用知識解決問題，增強對探究性、開放性問題的解答能力，即逐步提高學生開卷考試的答題能力。

開卷考試同樣也要有一定的知識積累，學生只有具備一定量的積累才能做到靈活運用，要積累就要重視基礎，“萬變不離其宗”，掌握基礎知識是關健。縱觀近幾年的中考試題，無一不體現著基礎性的原則，所以從這個程度上說，歷史開卷考試的背記更為重要和必要。事實上，近兩年來我校在“開卷”下的高分（甚至是滿分），學生絕大部分都是在“閉卷”形式下完成的。

為達到鞏固基礎、查找不足的目的，今年我校初三歷史組在完成世界史的教學任務后，于3月1日開始了扎實有效的基礎復習，即以課本為主按冊分單元系統復習。在具體的復習中，一是按照教材內容教師當堂敲重點，串線索，并結合《考試說明》講出考試內容；二是按時間順序理出知識脈絡，建立知識點基本內容速查表，備查用；三是根據每單元的主題，整理出單元知識結構；四是復習到中國史時橫向聯系同時期的世界史內容，幫助學生理出事件之間的因果聯系和異同點。

（二）打破教材體系，構建系統的復習脈絡

歷史學科知識零碎、繁多，基本知識點涉及面廣。在歷史復習中，應該在最能代表歷史發展趨勢和本質特征的知識點上進行重新組合，采用網絡式、表格式和框架式等多種呈現方式，形成縱向和橫向的知識體系，使學生構建出知識網絡。筆者根據每單元的主題，整理出單元知識結構；在第二階段復習時，根據每階段歷史發展特點再整理出若干專題，如中國受屈辱史、抗爭史和科技革命專題等；根據時政熱點，整理出一些新的專題，比如三農專題、改革史專題和思想解放專題等。在單元復習、專題復習基礎上，找出歷史發展線索，探尋出歷史發展的規律，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎知識點。

教師在復習階段，要引導和幫助學生。

一是系統整理，搞好專題復習。比如中國近現代史的專題（包括一系列的侵略戰爭—鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭）；民族探索與復興（近代化的探索、紅色革命的探索、改革開放、中共重大會議等）；世界近現代史專題（近代資本主義發展歷程、三次科技革命及科技進步、歷史上的重大改革等）。

二是中外聯系，形成體系。如在復習中國史的第一、二次鴉片戰爭的歷史背景時，不僅要看國內情況—封建統治日趨衰落，更要看當時的世界大環境—世界資本主義正處于上升階段，這樣就會從中國史的復習聯系到第一次科技革命（工業革命）后的英法兩國。

（三）關注社會熱點問題，培養學生正確的情感態度、價值觀

我市近三年的中考歷史試題給我們強烈的啟示：在歷史教學中，教師一定要引導學生關注社會，關注生活，關注國家的命運，要以時政背景為載體鍛煉學生對歷史事件的認識。這要求教師在歷史教學中，要注意聯系社會熱點、焦點知識，要史論結合，充分發揮歷史學科的社會教育功能，同時培養學生收集和分析歷史信息、解決歷史問題的能力。2012年發生的重大事件或周年紀念都有可能成為命題要點，這些內容也為我們更好地闡釋歷史知識提供了載體。教師在教學中要充分利用它們所體現的歷史信息，結合基礎知識，圍繞中心問題，創設新情景，分析問題，解決問題。

（四）強化訓練，提高應試能力

訓練可以把一切落在實處，但訓練的效果，又取決于訓練題的質量與數量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。我校本學期給學生布置并認真講評的作業選擇的都是省市權威部門編寫的材料，因此，在第二輪專題復習中的綜合訓練和第三輪復習中的模擬測試時就有明確要求，對不同層次的學生采用不同的復習目標和方法，因材施教，加強針對性。對優秀生應加大課堂容量，提高知識運用能力要求；對中等生應在重點內容上下工夫，提高知識遷移能力要求；對基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。只在這樣，才能面向全體，促進學生的發展。復習中，既要重視基礎知識，又要注意能力的提高與情感的滲透，以增強學生的答題信心和體會，提高學習成績。

（責任編輯 史玉英）