對教科版小學語文寫作教學的幾點認識

教科版小學語文寫作分為三個學段：第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”。下面，我按照不同的學段，談談自己對這三個學段習作教學的理解和認識。

第一個學段：1-2年級的寫話階段

課標中要求學生對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫出自己想說的話，寫想象中的事物。寫話的形式，一般是看圖寫話和自由寫話。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這段教學，我理解為“激發學生的寫話興趣，鼓勵學生自由寫話，完成口頭語言向書面語言的轉換，指導學生寫完整話。”

學生入學，從“寫一句完整的話”到“寫一段內容完整的話”，這是一個梯度的進程。在這個進程中，學生由口頭的想說、愛說演變成書面語的能說、會說。這個環節的教學策略是：

1.指導學生明白寫話的要求。

2.在看圖寫話寫作中，指導學生有序地觀察畫面，展開合理想象。

3.按照時間、地點、誰、在干什么、感受（結果）如何，來開展寫話活動。

大多數孩子在老師的指導下，都能掌握說的要領，將口頭語言轉變為書面語言。例如：星期天的晚上，曉明在家里幫助媽媽掃地。看著干凈的地面，媽媽笑了，爸爸笑了，曉明也笑了。

上面的這段話，時間、地點、人物、事件、感受，一應俱全。我們可以根據學生的書寫狀況，給予等級評價或者口頭評價，給學生以充分的肯定。在肯定的基礎上，適當引導學生，日漸豐盈自己的寫話內容。

還是拿上面的那段話為例，稍加潤色后如下：

星期天的晚上，月亮頑皮地掛在樹梢，露出了半張笑臉。小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。吃過晚飯，媽媽在收拾廚房，爸爸坐在沙發上看報紙，曉明懂事地拿起掃帚幫媽媽掃地。他先掃媽媽、爸爸的房間，然后打掃自己的房間。不一會兒的功夫，就把地面打掃得干干凈凈。媽媽看到了，高興地笑，說小明長大了。爸爸看到了，也高興地笑，沖著小明豎起了大拇指。小明的心里美美的甜甜的。

后面的寫話，多了環境描寫和細節描寫，在內容上更加豐盈。對于能夠達到這樣標準的作文，我利用現有的評價方式（拇指評價法、商標獎勵法等），賞識地看待學生。如果作文中有學生自己獨特感受的語句，我更是極力推崇。這樣，為培養學生說真話、寫真話營造良好的寫作氛圍，也為培養創造型學生埋下伏筆。

第二學段，3—4年級的習作階段

這個學段，課標中要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。這學段課內習作，每學年16次左右。

這個習作階段，我理解為“大膽、自由、清楚地表達自己的理解和感受”的階段。“小學生的習作，就是一種模仿。”因此，在教學中，我采取如下的措施：

1.以精讀課文做范文，指導學生構文。

2.幫助學生掌握精讀課文的表現手法，讓學生的習作更生動。

3.引導學生學習精讀課文的選材，讓學生習作選材更合理。

4.調動學生的閱讀興趣，在讀中積累好的詞語和素材。

在教學中運用好這些措施，學生習作中出現的不知從何下手、沒有條理、雜亂無章、不生動、不具體等問題，就會迎刃而解。

小學生的習作，一般包括三部分：開頭、中間、結尾。在具體指導學生習作中，我認為先要幫助學生掌握文章的框架，也就是“構文”。在小學階段，文章的結構一般是“總分總”、“總分”的模式。

文章的開頭——我們通常稱為“龍頭”。小學常用的是“開門見山”式。這一部分，要努力抓住讀者的眼球，讓人有愿意讀下去的欲望。在這里，我指導學生借用修辭方式（比喻、排比、設問等）來讓自己的習作更具魅力。但這里，也要注意一點，不要占太大的篇幅，一般五六十字即可。

文章的中間——就是俗稱“豬肚”的部分。不言而喻，豬肚子里全是寶。這部分，涉及到“細節描寫”的問題。

文章的結尾——就是我們通常所說的“虎尾”。它是主題的升華和文章的拔高點。一般來說，緊扣主題，照應文章的開頭，在整體結構上，形成首尾呼應的態勢。這里，我們可以指導學生采用引用法（引用名人名言，諺語俗語，詩詞歌賦等）來給自己的習作增色。這也是我們學生很難做到、做好的地方。

第三學段，5—6年級的習作

這個學段，要求學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。在這個學段，應適當地引入議論的文體，指導學生就某一事物發表自己的觀點。小學階段的文體，一二學段以想象為主，第三學段以記實為主。小學階段的記敘文，無外乎寫人和記事。寫人的，注重于把一個人的性格特征品質愛好寫明白；記事的，側重于把這件事敘述完整、生動，從這件事上作者感悟到了什么。我們明白了這一點，在指導上就會有所側重有的放矢指導學生選材、組織材料。

在實際教學中我引導學生關注現實，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。在這個基礎上，引導學生采用夾敘夾議的手法，這樣的訓練下來，學生就會把寫作和中學議論文的學習銜接起來。

課標中第二學段還指出：寫作要不拘形式。

日前，我的一位文友，把他小學二年級兒子的習作拿給我看，我感觸頗多。孩子作文中的官話套話觸目驚心。同樣，網絡上同年齡的一個外國學生的作文，被一度熱捧，據說被轉載了3萬余次。我很好奇，看過后，我幾度頷首。文章中沒有什么豪言壯語，也沒有什么華麗的詞藻。只用一些短句子講述爸爸離世后，自己承繼了爸爸的便當盒。字里行間表露出來的真情實感及整個作品營造的氛圍，讓讀者唏噓不已。這就是文字的生命力吧！

還給孩子童真，讓孩子們在習作的世界里自由飛翔。

（責任編輯 武之華）