對農村學校課堂教學改革的幾點思考

隨著我市課堂教學改革工作的不斷深入，很多學校課堂教學改革取得了驕人的成績。但是，大多數農村學校特別是偏遠農村地區的學校由于地處偏遠，師資力量弱，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。加快推進農村學校課堂教學改革，能使更多的農村學生受益于課改，成長在課堂，能不斷提高農村學生的素質，提高農村學校教育教學質量。

一、轉變觀念，形成共識

有什么樣的觀念，就有什么樣的教學模式，改革的關鍵是人們觀念的改變。只有讓全校領導、教師的思想都認識到課堂教學改革的重要性和必要性，把思想統一到課堂教學改革上來，才能真正推進課堂教學改革扎實有序地進行。觀念的轉變不能一蹴而就，需要大量的宣傳、學習和實踐。農村學校師資相對弱，教師接受新鮮事物慢，陳舊的觀念根深蒂固，農村學校要對全體教師進行強有力的宣傳。學校領導和教師要走出去實地考察學習，開闊視野，更新思想，回來后還要深入實踐，體會課堂教學改革帶來的益處，以點帶面形成示范效應，這樣才能真正轉變觀念，形成共識。教師從心底里接納新觀念，才有動力主動推動課堂教學改革，這樣的課改才能順利進行下去。

二、領導帶頭，強力推進

只有學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課堂改革，才能保證新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自抓改革，推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。杜郎口、洋思等學校的校長都是新教學模式的創立者，他們帶頭上課和評課，以身示范，既是改革的領導者，又是改革的實踐者，他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結合起來，保證了教學改革的順利進行。這些學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，特別是農村學校的老教師比例大，校型小，人又少，工作上老師看領導，他們中的大部分人不愿意放棄已經熟悉的東西去探索新的東西，所以讓他們搞課堂教學改革不是件容易的事情，這必然要求學校主要領導以身示范、身體力行強行推進，才能達到改革效果。

三、改造課堂，強化行為

課堂教學改革初期，在教師還沒有改革模式的情況下，學校首先要在全校統一推行一種模式，而這一模式的宗旨必須是“以生為本，以學定教，先學后教”。通過模式的統一，強化教師教學行為的統一，讓教師從教學模式中轉變教學行為，強化其課堂教學改革理念。如“先學后教、當堂訓練”要求教師在“學”上要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求；在“教”上要做到不系統講授，而要“點撥”，教師根據學生的自學情況進行點撥，并規范其不準確的表述，解答學生在自主學習中的疑惑問題，糾正其錯誤的理解。規定每堂課教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習的時間不能低于10分鐘等，要求教師上課不再用教案，而是用“教學案”把教案和學案統一起來，教師的教案又是學生的學案，讓教師在統一的課堂教學要求下進行課堂教學實踐，逐步形成習慣，在教師心里建立起課堂教學改革的新模式，繼而在這一模式下，教師結合學校實際，結合學生實際和自身實際不斷探索總結經驗，不斷豐富和完善自己的課堂教學，使課堂教學改革逐步內化為教師的自覺行為，這樣學校課堂教學改革才能走入正軌。

教學質量的高低，關鍵在教師；教改實驗是否獲得成功，關鍵也在教師。提高教師自身素質一是要加強理論學習，提高數學素養和教育教學、教研教改的能力，豐富的教育教學理論知識的儲備是當好教師的一個重要條件。二是要學習探索先進適合的教學模式。學習洋思中學在教學中采用的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，學習杜郎口中學的“三三六”自主學習等課堂教學模式，形成自己獨特的教學風格。

四、督促交流，堅持不懈

要使課堂教學改革實實在在地推行下去，學校必須建立完善的督促、交流、提高和獎勵制度。洋思學校校長在課堂教學改革之初，他既是校長，又是司鐘員，又是督導員，經過堅持不懈的努力，才形成了自己的教學模式。做為學校領導必須建立有效的課堂教學改革監督、檢查機制，不斷督促強化教師課堂教學改革行為，使改革落到實處。要組建課堂教學改革科研隊伍，建立經常性的課堂教學交流機制，通過教師互相交流、互相學習、互相研究，不斷提高教師課堂教學能力。要創新校本培訓，對不同層次和不同年齡的教師采取不同方式的培訓，開展師徒結對子、同伴互助等形式促進教師共同提高，還要對課堂教學改革突出的教師給予獎勵，增強教師課堂教學改革的積極性。為保障課堂教學改革的長期性和有效性，學校管理者必須持之以恒、常抓不懈，必須把課堂教學改革與學校管理制度緊密結合起來，建立完善的課堂教學改革評價制度。

以上是我對農村學校“更好地適應課改、推進課改”的一點粗淺的認識。農村學校課堂教學改革，必須考慮到農村學校特點，結合學校實際，探索前行。

（責任編輯 史玉英）