如何在班主任工作中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

摘 要：技校學生的就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量卻很低，究其原因是技校學生的職業(yè)素養(yǎng)低。班主任作為學生工作的主要管理者，可以充分利用自己的角色地位，踐行學校的辦學理念，以就業(yè)為導向，在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育 班主任工作 技工院校 技校生

班主任作為班級工作的組織者、協(xié)調(diào)者、管理者，與學生的關(guān)系最為密切，在技校學生的日常學習生活中起著導向作用，班主任的管理方向決定著學生的努力方向。因此，班主任可以充分利用自己的角色地位，踐行學校的辦學理念，以就業(yè)為導向，在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。那么，班主任應從哪些方面培養(yǎng)技校生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

一、指導學生學好專業(yè)理論課和實操課程，培養(yǎng)其職業(yè)技能

技校學生，首要任務是學好專業(yè)技能，掌握職業(yè)技術(shù)。職業(yè)技能是技校學生掌握和運用專門技術(shù)的能力，也是將來奉獻社會、服務群眾的生存之本。學生必須獲得專業(yè)知識，考取各類上崗證書。從新生入學開始，班主任就要作專業(yè)介紹，從學習專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識、主要課程、技能要求、就業(yè)方向和前景等方面作介紹，如制冷設(shè)備制造安裝與維修專業(yè)學習的主要課程有哪些、需要考取什么樣的技能證、該專業(yè)前景如何、畢業(yè)后的去向如何、工資待遇怎么樣、發(fā)展的潛力空間如何等。學生對所學專業(yè)有了基本的了解，明確了自己今后的努力方向，對自己的職業(yè)方向有了大致的思路。在接下來的學習中，技校學生就會認真接受各科老師講授的各類知識，全面掌握專業(yè)理論知識，面向自己所學專業(yè)的崗位群有的放矢地進行學習，并根據(jù)學校的課程設(shè)置參與實踐操作和訓練，掌握一定的職業(yè)技能，考取就業(yè)需要的相應的技能證書。學生畢業(yè)時，既能取得專業(yè)畢業(yè)證書，又能取得與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)等級證書、上崗證書或其他非專業(yè)的技能操作證書。通過學習專業(yè)理論課程和實操課程，技校學生會逐步掌握職業(yè)崗位必需的基本技能。

二、通過日常工作管理培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為

學生掌握了基本的職業(yè)技能，就有了進入職場的“敲門磚”，解決了就業(yè)問題，可是僅僅這些是遠遠不夠的。因為學生面臨的更大問題是如何就業(yè)，即如何在職場中更好地發(fā)展自己。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85％取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15％才是本人的職業(yè)技能，因此，較高的職業(yè)道德修養(yǎng)才是決定職業(yè)成敗的關(guān)鍵。很多企業(yè)不僅要求員工有一技之長，更加重視的是員工自身的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、團隊合作、繼續(xù)學習等方面的綜合能力。

1.鼓勵學生參加社團，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

企業(yè)非常注重團隊合作的協(xié)作精神，希望員工具備“團隊合作”能力，能團結(jié)其他成員，將個人努力與團隊目標結(jié)合起來，為完成團隊的目標而完成自己在團隊中的任務。這就需要班主任在班級和學生管理工作中，注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，發(fā)揮團隊的力量，使學生了解和懂得協(xié)作能力的重要性。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)猶如一個網(wǎng)狀的鏈條，每一個員工都是鏈條上一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如果學生不懂得協(xié)作，只講競爭和強烈的自我意識，就難以在今后的社會中立足和生存。

培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識方法之一就是鼓勵學生多參與學生社團，如學生會、文學社、書畫社、輪滑社、演講協(xié)會、乒乓球協(xié)會等。這些社團有以下特點：共同的團隊目標、良好的團隊協(xié)作、明確的分工、相互間的激勵。學生在參與各種社團活動中，作為社團的一員，為著社團共同的目標，分工協(xié)作，各司其責。成員之間的相互激勵更容易在心與心之間產(chǎn)生共鳴、達成默契，從而形成團結(jié)協(xié)作、積極向上的工作氛圍。這種氛圍使社團成員間和諧融洽又充滿斗志地為共同目標而努力。愉快的體驗形成良性循環(huán)，學生在團隊的合作工作中，協(xié)作意識、團隊意識、責任意識無疑都得到提升。如筆者所帶班級有一半以上的學生參與各種社團，半學期下來，效果非常明顯。他們把在社團活動中潛移默化形成的規(guī)則意識、責任意識、團隊意識等優(yōu)良作風帶到班級中來。他們會為了班級的共同目標表現(xiàn)得非常積極，或建議、或策劃、或行動，大家擰成一股繩，在各自的角色中發(fā)揮著重要作用。

2.在班規(guī)校紀的落實過程中培養(yǎng)學生的責任意識

現(xiàn)今，有些學生由于教育的缺失、社會的影響，責任意識薄弱，主要體現(xiàn)為對父母缺乏感恩、對他人缺乏關(guān)心、對集體缺乏熱情、對學習缺乏自覺，通常關(guān)心自己得到多少，卻很少反省自己付出了多少。這樣的學生在就業(yè)后，紀律意識差，缺乏必要的敬業(yè)精神。如有的企業(yè)反映畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神，對自己要求不嚴，服從意識較差卻又不知道自己應該做什么，拈輕怕重、怕苦怕累，希望干最少的活但卻想拿到最高的工資。這些沒有良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，又怎能讓用人單位喜歡呢？

要培養(yǎng)學生的責任意識，并不需要空洞的說教，只需要在班規(guī)校紀的落實過程中就能起到很好的教育作用。首先教師在第一堂班會課中明確：作為學校的一員和班級的一員，每一個同學都既享有權(quán)利同時又必須盡相應的義務。從學生守則、課堂紀律、考勤到宿舍守則、飯?zhí)霉s、學籍管理、獎懲規(guī)定以及本班自定的班規(guī)等，每一個同學都必須在這些規(guī)則內(nèi)行動，否則就要承擔相應的責任。根據(jù)班規(guī)校紀細則，班委負責量化考核，行為好的予以操行加分，差的減分。通過加分鼓勵學生自覺、自律、自強；通過減分抑制不良行為，控制負面影響。操行分每月小結(jié)一次，張貼在班內(nèi)宣傳欄上。全學期的操行評定和獎勵均以此記錄為依據(jù)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的，給予精神及物質(zhì)的獎勵；對于表現(xiàn)不好的，除了按班規(guī)細則承擔相應的責任外，班主任也要找其談心，找出原因，幫助及時改正并鼓勵繼續(xù)努力。教師通過班規(guī)校紀的落實讓學生改變懶散混亂的生活狀態(tài)和不良心態(tài)，正確認識班規(guī)校紀，把紀律作為行動的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，同時也培養(yǎng)學生的自省意識、紀律意識、責任意識。

3.定期召開主題班會，培養(yǎng)學生良好的溝通能力

技校學生由于年齡、知識面、所受教育、成長環(huán)境等方面的原因，溝通能力較差，無法將自己內(nèi)心的真實思想準確地表達出來。如許多技校學生說話中心不明確、條理不清晰、詞不達意、邏輯混亂等，不能讓他人清楚地了解自己的想法；在交流的過程中不善于傾聽，人際融合能力較弱，不能或不愿與他人交往，更有甚者，表現(xiàn)出社交恐懼。而企業(yè)卻要求員工不但要有良好的溝通能力，而且要有溝通技巧，確保上下級之間及時流暢地溝通，并直接表達自己的建議。因此，班主任如何培養(yǎng)學生的溝通能力呢？

班主任可以組織形式多樣的主題班會活動，如新聞評論、演講、讀書交流會、小品比賽等，加強學生溝通表達能力的培養(yǎng)。這些活動以小組或宿舍為單位各負責一期。主題班會從各組討論定題到登臺展示，成員之間都能相互溝通協(xié)調(diào)。登臺展示為學生搭建了說話和鍛煉的平臺。班主任事先提出標準，要求語態(tài)自然，聲音宏亮，語速恰當，語言流暢，內(nèi)容健康，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。做得好的學生予以表揚獎勵并推薦參與學校的相關(guān)活動，做得不好的學生分析原因找出差距。學生通過不斷地展示自我、挑戰(zhàn)自我，既培養(yǎng)了溝通和表達能力，克服了不同群體之間、不同場景之中的溝通障礙，又培養(yǎng)了學生自信、寬容、理解、合作的品格。而且教師還通過組織新聞評論、讀書交流會等活動，鼓勵學生多閱讀，既拓展了學生的視野，又有助于提升學生的語言表達能力。

另外，班主任還可以鼓勵學生多看優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《今日說法》《職來職往》《一虎一席談》等，觀摩他們的說話方式、交談技巧、邏輯思維，并且做到學以致用。最后班主任還可以多鼓勵學生走出學校，勤工儉學，如暑期打工等。學生與學校之外的人進行交往和溝通，既豐富了社會知識，又學會了交往的技巧，這些對學生將來求職和工作，都是十分受益的。

4.在校企合作、頂崗實習中強化職業(yè)技能，端正職業(yè)態(tài)度

廣東省政府在《廣東省加快現(xiàn)代技工教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2010一2015年）中提出，在人才培養(yǎng)模式方面，推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等辦學模式。在工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習過程中，并不是把學生完全推給企業(yè)，班主任在這些過程中仍然可以強化對學生“職業(yè)素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)。

在工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的過程中，學校和企業(yè)不同的教育方式、作息規(guī)律、及企業(yè)繁忙而枯燥的工作、嚴格的管理方式、復雜的人際關(guān)系，加上對將來就業(yè)的迷茫，這一切都會讓學生產(chǎn)生強烈的不適應，甚至是抵觸情緒。實習指導老師要比平常更多地尊重、理解和關(guān)心他們，做到下車間了解工作狀態(tài)；在工作之外通過QQ聊天或電話聯(lián)系了解學生思想動態(tài)；經(jīng)常去宿舍了解學生生活情況。老師耐心細致地關(guān)心學生的工作、心理和生活，幫助學生在實習過程中成長成熟。班主任在管理過程中，要把學校管理方式與企業(yè)管理方式相結(jié)合，要對學生提前強調(diào)學習企業(yè)文化和遵守企業(yè)集體管理規(guī)范制度的必要性和重要作用，使學生能夠盡快積極地適應職場生活，為個人職業(yè)素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。通過一段時間或者是一年的企業(yè)實訓，讓技校學生不斷地進行職業(yè)體驗、工作嘗試、崗位適應、社會認知、自我調(diào)適等，充分融入企業(yè)氛圍之中，感受獨特的企業(yè)文化，傳遞企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊精神等，在校企文化融合中潛移默化地進行“實踐成才”教育，樹立職業(yè)觀念，養(yǎng)成職業(yè)習慣，全方位地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省機械技師學院）