職業(yè)院校一體化課程的建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)

摘 要：本文重點(diǎn)分析和闡述了職業(yè)院校一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)的重要性，提出了一體化課程的基本構(gòu)建方法和課程特點(diǎn)，指出了一體化教師和雙師型教師的聯(lián)系與區(qū)別，及一體化教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 一體化課程 一體化教師

職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、自身建設(shè)不斷加強(qiáng)、辦學(xué)特色和教學(xué)模式不斷改革，課程模式要從“以知識(shí)導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過渡，再向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化課程”發(fā)展，然后，再突出理論知識(shí)傳授，既要注重專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)還要注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。教師的類型也從理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過渡到“雙師型教師”，再發(fā)展到一體化教師。一體化課程的建設(shè)和一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)踐職業(yè)院校教改的重要內(nèi)容。

一、一體化課程的構(gòu)建

一體化課程既不同于學(xué)科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式。一體化課程必須是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。“能力本位”的職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且包含了學(xué)習(xí)、思考、交往、合作、知識(shí)使用等的技能。一體化課程是集“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。一體化教學(xué)是動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“勞動(dòng)使人聰明”。我國(guó)偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)理解”。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機(jī)會(huì)，他們才能更好地消化理解。讓學(xué)生切實(shí)“動(dòng)”起來是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一體化課程以學(xué)生為主體，改變了原來的學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。在具體的教學(xué)過程中加大實(shí)踐的力度，實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課時(shí)之比大于50%。講解理論的時(shí)候多和實(shí)際相聯(lián)系，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐操作水平，逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。教師要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、愛好、才能、稟賦，傾向——就談不上教育”。故一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對(duì)應(yīng)，教師不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，院校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

一體化課程的構(gòu)建分為四個(gè)步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。其主要內(nèi)容如下。

1.開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。學(xué)院多次派專業(yè)教師到德國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)等國(guó)考察、學(xué)習(xí)、調(diào)研，2006年又成立了“校企融合”企業(yè)——河北御珩數(shù)控技術(shù)有限公司，研究開發(fā)了學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使該標(biāo)準(zhǔn)始終站在該技術(shù)領(lǐng)域平臺(tái)的前沿，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的高等職業(yè)畢業(yè)生。一體化課程構(gòu)建了開放、民主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學(xué)院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)班試點(diǎn)，試點(diǎn)很成功，該班98%學(xué)生都取得了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)高級(jí)技能證書”。

學(xué)院“一體化課程班”學(xué)生作品

學(xué)院還多次組織數(shù)控專業(yè)師生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)數(shù)控大賽。2010年筆者被河北省人社廳授予“冀中能源杯”第四屆全國(guó)數(shù)控技能大賽河北省選拔賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，同年被國(guó)家人社部授予“全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作貢獻(xiàn)”榮譽(yù)稱號(hào)。2010年5月，學(xué)院學(xué)生張百歲、宋玉興、何朝樂，在2010年河北省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能比賽數(shù)控車加工中心組合第一名。2011年1月學(xué)院參加了第四屆全國(guó)數(shù)控大賽，學(xué)院由7名選手代表河北省參加了數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心（四軸）3個(gè)組別的比賽；經(jīng)過在強(qiáng)手如林的賽場(chǎng)上奮力拼搏，學(xué)院代表隊(duì)最終獲得優(yōu)異的成績(jī)：馮迎超獲得第四屆全國(guó)數(shù)控大賽加工中心（四軸）教師組第一名，并榮獲“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)；崔小建獲得第四屆全國(guó)數(shù)控大賽加工中心（四軸）職工組第二名，并榮獲“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)；盧磊獲得第四屆全國(guó)數(shù)控大賽數(shù)控銑工職工組第二名，并榮獲“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)；2011年12月學(xué)院“張鳳林、胡素愛、王增杰、李會(huì)英、賈毓杰”獲首屆河北省數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。張鳳林為團(tuán)隊(duì)帶頭人。

馮迎超（中）、崔小建（右）、盧磊（左）在

第四屆全國(guó)數(shù)控大賽中榮獲“全國(guó)技術(shù)能手”稱號(hào)

2.組織開發(fā)一體化課程教材

創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3.建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地

如果沒有實(shí)施一體化課程教學(xué)的場(chǎng)所、設(shè)施，一體化課程教學(xué)就只能是紙上談兵。要真正實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)，做到教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間的零距離，不僅需要有能夠用于講練結(jié)合的一體化教室和專門用于專業(yè)技能培訓(xùn)的技能訓(xùn)練室，還要有提高專業(yè)技能的生產(chǎn)車間。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。在這方面，學(xué)院加大投入，先后建成了電力拖動(dòng)、電工、電子、單片機(jī)、PLC、維修電工、CAD/CAM和數(shù)控系統(tǒng)維護(hù)維修實(shí)驗(yàn)室，建成了普通機(jī)械加工、數(shù)控車加工、數(shù)控電加工、數(shù)控銑加工、數(shù)控小型加工中心、焊接、鉗工等一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，設(shè)備配置多元化，型號(hào)多、系統(tǒng)多。2006年4月13日，學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)河北工商局批準(zhǔn)成立為“河北御珩數(shù)控技術(shù)有限公司”，前校后廠、校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)。該公司與多家企業(yè)建立外協(xié)加工合作，有了提高專業(yè)技能的生產(chǎn)車間，使我們的數(shù)控技術(shù)水平始終站在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的前沿。

學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地

4.加強(qiáng)一體化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、一體化教師的培養(yǎng)

一體化教師和雙師型教師，這兩類教師都應(yīng)該具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。“雙師型教師”重點(diǎn)在于專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任，但一體化教師重點(diǎn)在于能勝任基于專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)，顯然，兩者有著本質(zhì)的不同。一體化教師主要工作從事模塊化課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，擅長(zhǎng)于專業(yè)理論和專業(yè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從事工作過程系統(tǒng)化課程模式的課程教學(xué)，擅長(zhǎng)于實(shí)際生產(chǎn)和管理過程、專業(yè)專項(xiàng)操作能力、專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)核心能力的教學(xué)。

一體化教師是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，也是謀求教師教育一體化，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際教師教育理論與實(shí)踐中的一個(gè)重大趨勢(shì)，那么，如何培養(yǎng)和使用好一體化教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。

1.建立和完善教師培訓(xùn)制度

大力推進(jìn)教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書制度。學(xué)院組織教師參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)，參加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法培訓(xùn)，讓教師通過各種途徑了解自身專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的知識(shí)、技術(shù)、方法和工藝。利用雙休日和寒暑假，教師參加人力資源和社會(huì)保障部門組織的技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)操作技能。

2.加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)

組織教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，并聘請(qǐng)專家到學(xué)校數(shù)控實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、操作演示，全面提高教師的動(dòng)手能力，讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的人才。

3.開辟多元化師資來源渠道，實(shí)行“導(dǎo)師制”

建立一條高效的立體化信息通道。學(xué)院建立聘任企業(yè)高技能人才和社會(huì)能工巧匠任教的機(jī)制。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)科帶頭人組成“行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)”和“企業(yè)高技能專家客座教師”作為年輕教師的導(dǎo)師，讓他們跟班聽課，對(duì)年輕教師在備課、上課、教學(xué)方法、操作技能等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使年輕教師快速成長(zhǎng)。

4.建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制

一體化教師不僅要有良好的職業(yè)道德、思想品質(zhì)及過硬的專業(yè)知識(shí)，而且要有熟練規(guī)范的操作技能。一體化教師要有較高的教學(xué)組織能力，要能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，要會(huì)如何用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，要會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)理論，還要善于了解企業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的最新知識(shí)、最新工藝、最新方法和最新技術(shù)。教師要掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競(jìng)爭(zhēng)上崗、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，一體化教師在競(jìng)爭(zhēng)上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮。學(xué)院要建立優(yōu)秀教師評(píng)選制度，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)和顯著成果的教師和教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

不斷探索一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)新途徑是職業(yè)院校當(dāng)前的重要工作，也是現(xiàn)階段職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證。

（作者單位：河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）