寫作教學應回歸生活

摘要：寫作來源于生活。現(xiàn)今由于考試，使作文教學帶上了功利主義色彩，寫作教學有明顯的形式主義的傾向，學生作文內(nèi)容空洞，脫離實際，教師在教學中應當引導學生走入生活，把理論知識和社會生活聯(lián)系起來，再塑造有個人特色的創(chuàng)新性的文章。

關(guān)鍵詞：寫作教學 回歸生活 實踐 積累 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

當下，中學語文寫作教學的發(fā)展狀況很令人擔憂，由于考試的壓力以及社會環(huán)境的影響，寫作教學也難免染上了功利主義的色彩，使得很多學生的基礎越發(fā)薄弱，文章中總是無病呻吟，內(nèi)容華而不實，脫離實際，結(jié)果導致現(xiàn)在陷入“老師怕教，學生怕學”的困局。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際。讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。由此可見，教師要提高教學效率，使學生獨立寫出有特色、內(nèi)容飽滿的文章，就必須讓寫作教學回歸生活。

一、寫作教學過程中存在的問題

1.教師過分注重形式而忽視內(nèi)容。

作文在考試中所占的比列比較大，大約有三分之一，而為了體現(xiàn)公平，通常也會給批改老師一套統(tǒng)一的標準，比如說主題要明確，分段闡述明白等等，曾聽一位高考改卷老師說過他們批改一篇作文通常只需要幾秒，而這么短的時間內(nèi)，根本沒有時間去閱覽文章的內(nèi)容，也只能從表面上看看有沒有達到基本要求，所以為了應付考試，提高教學效率，現(xiàn)在教師在教導學生寫作時開始過分注重形式，比如寫作時先明確主題，再分段闡述，最后再照應主題等等，教師會據(jù)此教導學生如何寫開頭、過渡、中心、結(jié)尾等，導致現(xiàn)在學生寫的文章總是千篇一律，沒有創(chuàng)造性，缺乏真情實感，形成一種“高考式作文”，學生的表達能力也越來越差。

2.教師過分注重文學性而忽視文章的社會價值

在現(xiàn)今的語文寫作教學中，教師過分注重學生的文采，要求學生追求語言辭藻的華美，忽視提高文章的價值，體現(xiàn)其社會性和實用性，使得很多學生寫出來文章初讀時感覺還不錯，但細細看來就會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容很空洞，甚至很多學生胡編亂造，喜歡把作文寫得很“虛”，根本沒有什么實際意義，導致很多文章都是“金玉其外，敗絮其中”。比如有一年高考作文題目是“心靈的選擇”，居然有很多學生寫的是父母離婚，自己面臨選擇父親還是母親的問題，這樣寫出來的作文就是自己內(nèi)心多么多么糾結(jié)等等，甚至很多學生就是自己瞎編的，根本沒有理解“心靈的選擇”真正的意思，這就是因為學生的閱歷太淺，須知其實很多老師出卷子是作文的題目都是來源于生活。教師過分重視文章的文學性而忽視其實用性導致了很多文章都沒有什么價值。

3.教師忽視作文教學和課外的積累

雖然現(xiàn)在作文在考試中占得比例很大，但其實教師在教學中花在作文教學中的時間卻很少，學生作文練習的次數(shù)太少，并且學生的時間基本上都在學習學習，沒有時間積累寫作素材，所以很多學生怕寫作文也是因為沒有缺乏生活經(jīng)驗和社會素材，學生通常會面對陷入“無米下鍋”的尷尬境地，作文內(nèi)容虛假，沒有真情實感，生活是寫作的源泉，所以教師應當引導學生多多生活，積累經(jīng)驗，如果只是生搬硬套只會壓抑學生的寫作興趣，學會敷衍寫作。

二、教師要引導學生回歸生活

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學生作文離不開生活，要設法讓學生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾瀉出真實的文思之水來。”所以，教師必須在寫作教學的進程中要引導學生回歸生活、觀察生活、體驗生活、積累經(jīng)驗，這樣才能寫出好的文章來。

1.引領學生進入生活

教師在教學過程中要引領學生走人生活，不能讓學生一味地埋頭于學習中，死讀書，寫文章時總是要搜腸刮肚，感覺自己沒什么寫作素材。王尚文先生認為：“寫作不是作為一個學生學習的需要，而是作為一個人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要。”學生寫作就是如此，素材來源于生活，所以教師要鼓勵學生細細觀察和體會自己的生活，可以給學生安排親自實踐的機會，和學生一起出去走走，在期間教導學生如何積累寫作素材，了解生活的點點滴滴可能都是一篇美麗的文章。

教師引領學生走人生活后，就是要引導學生學會仔細觀察生活。雕塑家羅丹說：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”生活中有很多事情可供我們來書寫，但是我們必須細心觀察才能找到自己需要的內(nèi)容，教師可以要求學生在平時生活中細心觀察，然后把自己覺得有寫作價值的事情記錄下來，那么在自己需要的時候就可以通過筆記幫助學生回憶有用的素材，這樣就可以克服文章空洞無物、千篇一律的問題。

2.理論知識聯(lián)系實際生活

教師在寫作教學答得進程中要，寫有“生活”的文章，但同時要真正地寫好一篇文章還需要技巧，如果一篇文章沒有絲毫文采規(guī)矩的話，僅僅是敘述生活中事情，那并不能算是真正的文章。所以雖說寫作教學要回歸生活，但教師不同忽視理論知識的教學，可以結(jié)合閱讀，教師通過引導學生閱讀優(yōu)秀的范文，然后要求學生以這些文章為例，反復比對修改，仔細揣摩創(chuàng)作方法和寫作技巧，從而使學生在品讀的過程中學習表達方法、語言表達技巧、寫作方法等，可以進行一些同步的寫作訓練，這樣不僅可以把學生的基礎打牢靠，而且使學生學會把寫作技巧與生活內(nèi)容結(jié)合起來，這樣寫出來的文章才真是有血有肉。

3.教導學生寫有個人特色的創(chuàng)造性文章

創(chuàng)造性的個性化作文是展現(xiàn)學生個人思維和情感的獨具特色，是學生個人能力和生活閱歷相結(jié)合的優(yōu)秀產(chǎn)物。教師在寫作教學的進程中要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和寫作能力寫出有思想、情感和深度的特色文章，激發(fā)學生的寫作興趣。寫作教學要教導學生避免寫大眾文，這類文章通常是缺乏靈性、觀點重復、缺乏個性和創(chuàng)造性的，沒有什么實際價值，要知道寫文章通常是一種抽象思維，內(nèi)容來源于生活，又高于生活，而寫文章其實就是“寫虛”，是一種生活的再塑造，這就是要求學生必須具備創(chuàng)造性的思維，把生活素材用另外一種方式展現(xiàn)出來，所以要把生活寫好，教師就要加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，第一要為學生創(chuàng)造自由思考探索的環(huán)境，注重學生個人興趣的培養(yǎng)，給學生實踐自我興趣的機會，積累豐富的個人生活的素材，打好生活基礎。第二要鼓勵學生寫個人經(jīng)歷的特色文章，讓學生把自己生活中感興趣的、有思想、有情感的事情寫成文字。第三要學會“取精華，去糟粕”，要教導學生學會質(zhì)疑，吸取前人的優(yōu)秀觀點，敢于表達自己的新想法，寫出有新的特色的文章，努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力，基于生活創(chuàng)造特色文章。

總之，寫作源于生活，寫作要求有規(guī)范的語言、個人思想和真切的情感，這就要求學生有切實的社會體驗和牢固的牢固的寫作技能，所以教師在寫作教學的過程中要把課堂和社會生活結(jié)合起來，引導學生走人生活、體驗生活、融入生活、感受生活，教導學生寫真情實感的文章，擺脫大眾文章，創(chuàng)新個人特色的文章，所以讓寫作教學回歸生活是必然要做的改革。