地方高校大學生社會實踐實效性研究

摘 要：大學生社會實踐是培養合格人才的重要教育環節，對于促進大學生了解國情、長才干、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感等具有重要的作用，十八大報告中明確指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。以綏化學院為例對地方高校大學生社會實踐工作的現狀及問題進行分析，探究大學生社會實踐活動實效性的有效途徑。

關鍵詞：地方高校；社會實踐；實效性

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0189-02

綏化學院地處黑龍江中南部的綏化市，屬于經濟欠發達地區，培養目標定位為地方培養生產和管理的應用型人才。如何提高應用型人才培養質量、探索行之有效的培養途徑就擺在教育者面前。加強大學生社會實踐工作則尤為重要。但仍有一些地方高校由于辦學條件、思想認識等方面的制約，大學社會實踐的機制建設仍然停留在初級階段，更多的是流于形式，缺乏具較強的針對性和可操作性及可持續發展的長效機制。本文以綏化學院為例，對如何創新地方高校社會實踐工作實效性，更好地實現高校社會實踐的育人功能進行研究。

一、地方高校大學生社會實踐現狀分析

（一）追求短期效應，形式大于內容，無法內化為學生的精神層面

我國目前個別高校的大學生社會實踐活動仍然有追求短期效應、形式大于內容現象，只在社會實踐的形式上大做文章，卻沒有將其實質的內容認真地加以重視，更有些高校片面地追求大學生社會實踐的影響效應，偏重于社會實踐的宣傳方式、活動主題和規模，實則卻忽視了社會實踐對學生的教育和學生從中的收獲、學生能否在活動中提升思想品質。具體的體現是活動開始“轟轟烈烈”，活動中期少人指導，少人過問，活動結束，卻要大肆宣傳其實踐成果，這使社會實踐成為一種流于形式、缺乏實效性的形象工程。

（二）社會實踐經費保障嚴重不足

經費保障是大學生社會實踐能夠持久、廣泛開展的一個重要影響因素。據了解，雖然我國逐年提高教育投入，但在部分高校用于大學生社會實踐活動教育的經費依然很少，用于社會實踐的經費無法滿足實際活動的需要。一些高校則將更多的重心轉而投向具有較大社會影響力的實踐主題，學生得到參與的機會和參與面極其有限，因此，同學們參與社會實踐的需求難以得到滿足[1]。

（三）缺乏健全的制度機制和穩定的社會實踐基地

大學生社會實踐活動過程中，需要健康的制度機制做保證，目前，地方高校缺乏系統完善的大學生社會實踐活動的制度機制，沒有靈活有效的管理機制、激勵機制、監督機制。另外，大學生的社會實踐必須有相對穩定的實踐基地做基礎，可以使大學生和實踐基地都能從中受益。一方面，高校在選擇社會實踐基地時，只是單純從高校自身的利益出發，沒有雙向考慮互惠互利的原則，片面強調社會實踐活動能否順利完成、學生能否從中得到鍛煉和提升。而此時，高校也應從另一個角度考慮，大學生社會實踐是否增加了社會方面的負擔、是否給當地相關部門帶來了便利、是否能為地域經濟、文化、生態建設服務，由此，就會造成大學生的社會實踐活動慢慢失去社會支持。

（四）引導學生正確認知社會的能力不強

當前，隨著經濟、社會不斷發展，海量信息充斥大眾，大學生了解社會的渠道更具多元化，許多學生由于對社會的不健康認知，近而參與到社會實踐活動。表現出認知特征單純、簡單、片面，帶有強烈的現實主義色彩。因此，他們實踐的目標，往往和掛在嘴邊的利益緊密相連。

二、地方高校大學生社會實踐實效性不高的原因

（一）思想認識的偏差

首先，從學生層面，當前大學生大部分都是“90后”大學生，據調查他們中的一部分同學對于社會實踐存在著認識的誤區，社會實踐到底能給自己帶來什么實實在在的好處，這種思想使他們不能更好地走入社會，融入社會，服務社會。

其次，從教師層面，部分教師對大學生的社會實踐活動存在認識偏差，他們找出種種理由不愿開展社會實踐教學。即使有些教師參與了社會實踐的活動，也常常帶著敷衍的態度，原因在于教師通常已經承擔了較多的教學和科研任務，而帶領大學生開展社會實踐活動需要利用個人的非工作時間，這在一定程度上削弱了許多教師進行社會實踐教學的積極性和主動性。

（二）對社會實踐的研究不夠

各方對社會實踐投入有限、經費短缺。目前，許多地方高校對大學生社會實踐的整體規劃與指導，更多的精力和財力放在了核心團隊上，而對大眾化活動的同學缺乏有效的經費支持和指導，大學生社會實踐沒有實現普及化，同時部分高校用于社會實踐的經費投入不足，難以滿足大學生日益增長的對自身鍛煉提高，而參與社會實踐活動的實際需要。

（三）機制和評價體系不完善

許多地方高校未建立完善的社會實踐活動運行機制、組織機制、激勵機制和評估機制，對大學生社會實踐活動存在宣傳力度重于實際工作的現象。部分地方高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，有的高校雖然有社會實踐的教育計劃，但是對學生是否參與社會實踐缺乏制度性的約束和規范性的指導，導致學生在實踐過程中的盲目性；對參加社會實踐的學生實踐過程、現實表現、獲得收獲缺乏科學的量化考評；參與和指導的教師在工作量上并未被考慮，沒有將其表現、能力和成績作為評優、定職晉級的依據，從而影響指導老師的積極性。社會實踐活動長期穩定的發展也因此受到限制。

三、提高地方高校大學生社會實踐實效性的有效途徑

對于地方高校提高大學生社會實踐實效性應從提高思想認識、正確選擇實踐內容、建立完善的組織機構、構建完整的評估體系等方面進行探索。

（一）提高大學生社會實踐的思想認識

首先，地方高校要充分認識實踐育人的重要意義，明確大學生實踐活動是當前大學生思想政治教育的重要途徑，同時完善實踐育人體系，強化實踐育人功能。綏化學院創新實踐教育教學形式，更加注重實踐性和實效性的有機結合，形成獨具特色的“三論式”思想政治教育教學模式，將學生社會實踐活動納入學校整體教學體系，統一組織、集中管理、統籌安排，為大學生成長、成才構建創新型、服務型、組織型、就業型的實踐平臺。

其次，通過各種形式加強對大學生社會實踐方面的宣傳、教育，引導大學生正確、積極地看待社會實踐，樹立正確的實踐觀，使大學生由“被實踐”變成“主動實踐”[2]。

（二）準確定位實踐內容和形式

地方高校要根據時代背景和社會需求，及所在城市和地區的地域特色和特點，深入調研，拓展新形勢下的實踐形式和內容，增強大學生社會實踐的有效性。

創新社會實踐的形式，增強社會實踐的有效性。幾年來，綏化學院針對綏化地區屬于農業大市，土地面積有限，外出務工人員眾多，農村常住人口多為老人、兒童的特點，在綏化地區的十個市縣開展了頂崗支教、關愛空巢老人、關愛留守兒童、關愛殘障人士等為主要內容的社會實踐活動。大學生的社會實踐在時間上由原來的寒暑假的固定時間段，變成日常化、經常化。社會實踐形式由以社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動為主轉向結合專業，發揮科技文化智力資源優勢，增強社會實踐對社會的服務性。真正達到為社會做貢獻的目的。

（三）領導高度重視，強化組織管理

綏化學院開展各類主題社會實踐活動都建立了以校領導為組長的組織機構，將社會實踐活動納入教學體系的同時，對實踐的目標、內容、形式、評價等方面制定出明確規定，校學工部、校團委、教務處等職能部門通力配合，建立健全社會實踐管理機構，同時建立由思政教師、輔導員為主體的社會實踐活動指導教師隊伍。對大學生社會實踐撥付專項經費，給予支持和保障。在此基礎上，高校還應聯合社會力量，形成多方合力，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經費，助力大學生社會實踐積極、順利開展。

（四）建立穩定的社會實踐基地

為了使大學生社會實踐活動持續、健康開展，實踐基地建設不容忽視，地方高校應加強實踐基地建設工作，努力拓展實踐基地的類型，進一步豐富實踐的內容，使實踐基地成為提升大學生綜合素質，同時為社會做出更大貢獻的價值互動平臺。

（五）完善社會實踐評價體系和激勵機制

完善的社會實踐評價體系有助于反映大學生參加社會實踐活動的真實情況并找出大學生實際的社會實踐活動與預期的教育效果之間所存在的差距，從而真正提高大學生社會實踐的實效性。同時，學校應該根據對社會實踐活動的評價結果，對大學生社會實踐活動制定相應的激勵機制。

綏化學院將社會實踐德育實踐考核評價體系采用定性與定量相結合的方式，在思想政治理論課的學分中，單獨劃出4學分的實踐課學分。根據學生在實踐中的實際表現、智能收獲、思想收獲以及相應的調研報告、收獲心得的完成情況，二級學院組成評估小組或者委員會，對社會實踐活動進行定量考核和定性考核，評價是否合格，最終折算成學分記入學生德育成績檔案。同時將學生的社會實踐活動的情況與以下幾方面掛鉤：學生的綜合測評成績、獎學金、先優個人和集體、推優入黨。同時，學校根據大學生的社會實踐活動情況，每年定期對在社會實踐活動中涌現出的先進集體和個人進行表彰獎勵。學分式評價體系和激勵機制的建立和完善以來，收效明顯，學生實踐過程中升華的精神逐漸內塑為一種行為準則，從而將大學生社會實踐活動不斷引向深入[3]。

參考文獻：

[1]高馨.大學生社會實踐實效性的研究[D].廈門：廈門大學，2009.

[2]呂富媛，呂富彪.增強大學生社會實踐實效性的路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（3）：49-52.

[3]梁廣東.大學生關愛空巢老人社會實踐的德育實效性探析[J].黑龍江生態職業學院學報，2011，（6）：61-62.