淺談高職班主任在學生綜合職業能力培養中的工作

摘 要：研究報告顯示，企業對畢業生的綜合職業能力要求越來越高，而綜合職業能力分為一般職業能力、專業能力和綜合能力多個方面，這些需要在教育過程中通過多方面工作來使學生逐步掌握，從人才培養方案、專業教育、大學生職業生涯規劃和班級建設四個方面探討了班主任如何幫助學生培養綜合職業能力。

關鍵詞：高職教育；職業能力；職業規劃

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0257-02

引言

高職院校的人才培養目標是具有扎實的實踐動手能力、服務于一線生產、管理部門的高技能應用型人才。伴隨著全球經濟發展以及我國經濟體制改革，企業對員工的需求不僅局限于對專業技能的要求，更要求員工具有較好的職業素養和較強的職業崗位適應能力。在全國高校擴招和企業用工要求增高的背景下，高職大學生的就業也不容樂觀[1]。

在這樣的大背景下，不少高職院校的教育辦學模式開始改革，高職院校在制定人才培養方案和教學計劃時，根據與專業對口的崗位需要，在培養學生的實訓操作能力的同時，注重對學生綜合職業能力的培養。

然而綜合職業能力并不是某一單方面的技能，也無法通過一兩門課來專門教育提高這些技能，這是傳統人才培養計劃無法很好體現綜合職業能力培養過程的原因。同時，受三年學制影響，學校也無法給學生安排太多“與專業無關”的文化素質課。學校對學生的綜合職業能力的培養需要穿插在平時的專業教育中，因此，從事學生專業教育管理工作的班主任對于學生的綜合職業能力的培養起著至關重要的作用。

一、高職生職業能力的重要性

據一份研究報告[2]，“用人單位對畢業生的職業道德和工作態度要求最強，通用能力次之，專業崗位技能又次之。”在調查高職畢業生最缺乏的能力時，行業企業人員認為高職畢業生最缺乏的能力的排序是社會能力、方法能力，以及職業態度與素養，分別占有效調查對象的 91.1%、85.4%、51.6%。這表明行業人員認為高職畢業生最應具備的能力：社會能力、方法能力及職業態度與素養也正是目前高職畢業生最缺乏的。

該項目組對調查數據的分析認為，現代社會對職業人的基本素質要求越來越高，在實地調研座談中，幾乎所有企業都把“職業態度與素養”等反映職業人基本素質方面的考量作為聘用的首要選擇。企業認為技術是可以在公司里通過短期培訓以及個人努力獲得提高，但是職業態度與素養卻是決定員工工作效率的關鍵因素。

然而對于企業更重視員工應具有的綜合職業能力與學生以為企業只重視技術能力之間的認識差異，卻沒有引起許多在校生的重視。這一認識差異，將影響到學生畢業找工作甚至是整個職業生涯的發展。因此，班主任在培養學生重視并自我培養職業綜合能力方面的工作任務緊要而且關鍵。

二、職業能力的主要內容

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。關于職業能力國內外學者有不同的說法，但總體而言，職業能力可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。

（一）一般職業能力

一般職業能力是勞動者從事某一職業崗位所必備的基本能力。主要是指一般的學習能力、文字、語言和數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力等。

（二）專業能力

專業能力主要是指從事職業活動所需要的職業技能和職業知識，是任職頂崗所需要的實用性職業能力，是勞動者賴以生存的基本能力。

（三）綜合能力

它是根據職業崗位的共同特點及要求所體現的共同的職業能力要求。綜合能力主要包括四個方面：

1.綜合能力的專業能力

綜合能力的專業能力指一個人跨職業的基本專業能力：一是運用數學和測量方法的能力；二是計算機應用能力；三是運用外語解決技術問題和進行交流的能力。

2.方法能力

方法能力是指人們收集信息、獨立學習、解決問題、制訂計劃、決策、質量控制和管理等方面的能力。它是勞動者在職業生涯中不斷進取的重要手段，也是職業教育培養創新精神和創業教育的具體表現。

3.社會能力

社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。

4.個人能力

個人能力主要指一個人自身的品性性格、工作態度、誠信道德等職業人格。當今社會人的職業道德越來越受到全社會的尊重和贊賞。

隨著我國經濟的快速發展和經濟體制改革的深入，企業對員工在專業能力和綜合職業能力的要求越來越高。一份國際研究報告[3]概述了高技能經濟形勢下人力資本的高技能含義：更多、更先進的基本或核心技能，有效的溝通能力，解決問題的各類技巧，自主地工作，迅速適應變換的工作環境，團隊合作以及持續學習的能力。

高職學生的專業能力可以通過在專業課學習獲得，而綜合職業能力卻需要有班主任、輔導員甚至是家庭、朋友等多方面影響，然后自我有意識地去培養，最終才能具備良好的職業能力。

三、班主任在學生職業能力培養中的工作

大多數學生在剛剛步入大學時，對于未來總是很迷茫，缺乏社會經驗的他們對未來如何就業也并不會做太多的設想，在這種情況下，班主任作為學生學習及未來工作的引路人，應當結合專業及對口崗位群的特點，制定合理的人才培養方案，在班級管理工作過程中，給學生以專業的引導，幫助他們明確專業發展方向，有意識地培養良好的職業素養與習慣，并結合自身興趣與特點建立職業生涯規劃，為將來就業打下良好基礎。下面筆者結合自己的班級管理工作討論班主任在學生職業素養培養過程中的工作。

（一）行、校、企三方合作制定人才培養方案

高職院校將學生培養成技能實用型人才的目的是為了讓他們更好地適應企業的需求，然而每個企業又往往有自己不同方面的要求和側重點。我國大部分城市地區經濟實際是以大型企業為龍頭，中小型企業為主體；對于眾多的中小型企業，行業協會能聚集這些企業，代表相應專業領域的行業特點。因此行、校、企三方合作共同制定人才培養方案更能體現本專業的市場共性和相應崗位的職業要求[4]。

制定人才培養方案的目的是培養出企業需要的人才，而這一目的的實現需要人才培養方案得到良好的貫徹落實，在這個過程中，班主任作為專業和學生的橋梁顯得尤為重要。班主任必須深刻認識專業人才培養方案的目標和內容，這樣后面的工作才有方向。

（二）幫助學生深刻認識本專業的培養方案

現今許多高職學生對本專業的認識不甚清楚，他們很少考慮將來要從事何種工作以及專業課程對工作有何幫助，只是懵懵懂懂地按照課表上課，并不會思考這些課程的前后聯系，更不會根據自己的興趣愛好特點去針對性地學習或自我提升，其后果是他們總覺得大學生活很忙很累或者很無聊，但是到畢業時覺得自己好像什么都沒學到，在找工作時對自己沒有足夠的信心甚至因此受挫。

基于以上情況，班主任在學生剛入學時，應當幫助學生對本專業的課程體系建立一個全面、清晰的概念，幫助他們了解本專業學的是什么、未來有哪些職位可以做、這些職位對專業有哪些要求以及這門課程和那門課程之間的聯系是什么、對未來工作有何幫助？可以通過組織班會、帶學生參觀企業、邀請畢業師兄姐開展討論會等多種形式幫助學生深刻認識本專業的培養方案。

（三）根據學生自身情況幫助學生制定職業規劃

了解專業發展方向的下一步，是建立一個職業生涯規劃。許多學生因為缺乏職業規劃，對未來也沒什么計劃，更有部分學生因為自己是高職生產生自卑心理甚至自暴自棄，因此學習也沒有動力，更別談對職業能力的有意識培養了。一個良好的職業生涯規劃能讓學生找到努力的方向，也能因此而有意識地完善自己。然而，大多在校生對于職業生涯規劃很陌生，缺乏社會經驗的他們也不知道從何開始規劃。

作為班主任，首先應當幫助他們對自己有一個全面的認識，包括自己的個性特征、自己的優勢和不足；然后指導他們根據自身個性、興趣、專業并結合社會需要、資源等環境因素確定自己的發展方向和行業范圍，明確職業發展目標；并督促他們照著這個目標努力。

（四）制定能突出職業素養的課程評價標準

職業素養是一個綜合性的素質，這些能力的培養不是通過一兩門課程可以完成的，并且更多的職業能力更需要等學生參加工作之后慢慢累積、總結、進步的。

現代高職教育以行動為導向的“教、學、做”一體化的教學過程已經將學習知識點轉化成一個個小的工作任務，旨在讓學生通過完成這些工作任務從而掌握相應的專業技能以及職業素養。在這個過程中，需要專業教師精心根據培養目標設定具體的能突出職業目標、職業能力的教學過程以及考核方案。而班主任則應該配合專業老師，讓學生領會在這樣的教學過程中，除了完成專業老師的技術性的任務，還應當掌握那些看不見、摸不著的技能，例如管理分配、團結合作、互相幫助、總結歸納、演講口才等職業能力。

（五）班級建設體現職業素養特色

一個良好的班風能帶動整個班級共同進步，而班級管理能鍛煉班干部的管理能力以及事務處理能力。在班級建設過程中，可以采用班干輪換的方式讓更多學生參與到班級管理過程中，并通過對比、總結甚至可以通過辯論等方式來討論某些具體的事務應該采用何種方式處理更為有效。讓更多學生參與到班級建設管理能增強他們的積極性、責任心以及團結協作能力，能幫助他們將來更快地融入到新的工作環境中。

參考文獻：

[1]蔣燕，謝軍.高職大學生職業素養培養實踐環節建設淺析[J].學理論，2010，（8）.

[2]王文槿.職校生和青年就業人員職業素質及價值觀調查研究[J].職業技術教育，2007，（28）.

[3]陳衍，李玉靜，程宇，李瑤，編譯.2008國際職業教育發展熱點與前瞻（來自聯合國教科文組織的報告）[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[4]劉輝珞.基于行業學會的三元制高職辦學模式的實踐研究[J].中國職業技術教育，2011，（3）.