獨立學院醫(yī)學生元認知能力的調(diào)查與思考

摘 要：隨著醫(yī)學教育的發(fā)展，學會學習、終身學習、創(chuàng)新性學習等教育理念的提出，元認知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領域的重視。以元認知方面的成熟量表為研究基礎，通過對獨立學院醫(yī)學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等的實證調(diào)查，提高構建元認知能力培養(yǎng)模式的針對性，增強獨立學院醫(yī)學生應用元認知知識的能力。

關鍵詞：元認知；元認知認識；元認知體驗；元認知監(jiān)控；元認知能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0230-02

隨著醫(yī)學教育的發(fā)展，學會學習、終身學習、創(chuàng)新性學習等教育理念的提出，元認知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領域的重視。目前，高等醫(yī)學教育普遍存在偏重臨床技能、醫(yī)學理論知識的培養(yǎng)，忽視對醫(yī)學生學習心理的研究，加上獨立學院醫(yī)學生的學習、心理狀態(tài)和追求目標與一、二本院校學生存在一定差異，造成獨立學院醫(yī)學生的學習興趣不高，缺乏學習的內(nèi)在動力，直接影響醫(yī)學生的學習質(zhì)量。了解當前獨立學院醫(yī)學生元認知能力的現(xiàn)狀，構建符合獨立學院醫(yī)學生特色的元認識能力培養(yǎng)模式的問題，顯得尤為重要。

一、元認知與元認知能力

現(xiàn)代心理學認為，學習是個體的一種意識活動，是由于經(jīng)驗引起的行為或思維的持久的變化。在學習過程中，個體需對獲得的知識進行加工，這一過程，就是認知的過程。學習者認識到并形成如何控制學習這一心理表現(xiàn)或機制，稱為元認知。簡言之，元認知就是對認知的認識，是個體在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)[1]。從結(jié)構層面而言，元認知可分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等內(nèi)容[2]。元認知知識是有關認知的知識，是對自身知識水平、學習能力、學習狀況、學習策略等的認識，包括對認知個體、對任務和對策略的認識；元認知體驗發(fā)生在認知活動的任何階段，是認知主體對自我認知掌握程度、學習目的、學習效率的體驗；元認知監(jiān)控通過確立目標和階段性計劃，對認知過程進行監(jiān)控與評估[3]。元認知能力就是在元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等因素相互作用過程中表現(xiàn)出來的能力。它是一種建立在一定的元認知知識和情感的基礎上，對自身的認知活動進行調(diào)解和控制的高級能力。

二、調(diào)查方法與過程

本次問卷調(diào)查采用群體抽樣調(diào)研法、元認知問卷測量法等研究方法和研究手段，分別選擇了某獨立學院低年級（2012級）、中年級（2010級）和高年級（2009級）的部分醫(yī)學生進行抽樣調(diào)查。此次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收185份，其中有效問卷175份。問卷采用李克特五點量表，以元認知的結(jié)構為基點開展調(diào)查。第一部分有關元認知知識的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解被調(diào)查者對自己學習狀況、學習策略、認知水平的認知程度；第二部分關于元認知體驗的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨立學院醫(yī)學生對自身學習內(nèi)容的掌握程度，學習目的是否達到、學習效果如何；第三部分是關于元認知監(jiān)控的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨立學院醫(yī)學生對學習目標、學習計劃和學習效果的監(jiān)控與評估狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.元認知知識的調(diào)查與分析

表1的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，選擇“有時”的人群相對比較集中，比例占50%左右。選擇“經(jīng)常”和“總是”的人數(shù)遠遠高于選擇“從不”、“很少”。可見，被調(diào)查者總體而言掌握了一定的元認知知識。具體而言，1—5屬于自我效能的調(diào)查內(nèi)容，自我效能即關于認知主體的知識，是在認知過程中的自我信念，它會影響認知主體的學習積極性和努力程度。6—11屬于認知策略的調(diào)查內(nèi)容，認知策略即認知過程中形成的學習策略、學習方法。它使學生明白哪些屬于促進學習的策略，并懂得在何種情境下如何使用該策略[4]。從調(diào)查結(jié)果看，獨立學院醫(yī)學生對認知主體的認識相對比較清楚，而對學習任務、目標和策略的認識相對欠缺。即學生對于自己的興趣、學習習慣、能力等等認識清楚，而對于學習任務、認知策略的種類及使用等方面認識不足。

2.元認知體驗的調(diào)查與分析

元認知體驗是個體對認知過程的覺察與了解，它既發(fā)生在認知活動的初期，也可貫穿于整個認知過程，甚至發(fā)生在認知活動結(jié)束時。在認知初期，一般涉及任務難易程度、熟悉程度和完成任務把握程度的體驗；在認知過程中，主要是關于認知進展、遇到的問題的體驗；在認知后期，主要是關于自身學習內(nèi)容的掌握程度，包括學習目的是否達到、學習效果如何及任務解決中的收獲體驗。

從表2中可知，當前獨立學院醫(yī)學生能夠有效體驗到學習任務的難易程度與自身的掌握情況，但對于學習目標是否達到、學習效率是否提升方面所有的體驗還遠遠不夠。

3.元認知監(jiān)控的調(diào)查與分析

元認知監(jiān)控是認知主體對認知活動的檢查、評價、反饋與調(diào)節(jié)，能有效促進認知活動的開展，提升認知水平。表3數(shù)據(jù)顯示，當前獨立學院醫(yī)學生元認知監(jiān)控能力相對較高，普遍能為自己的學習制定合適的計劃并清楚每一階段的實施情況，但對自身學習的得失缺乏一定的反思與總結(jié)。從調(diào)查樣本的分布而言，中年級醫(yī)學生因惰性使然，學習自我監(jiān)控水平較低；而低年級因為剛進大學不久，仍留有高考前的學習熱情，高年級的醫(yī)學生面臨臨床與就業(yè)的壓力，他們已認識到學習的意義，身上也充滿了無窮的動力，因此出現(xiàn)低年級、高年級醫(yī)學生元認知監(jiān)控能力較好，中年級醫(yī)學生相對不足的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)獨立學院醫(yī)學生元認知能力的思考

調(diào)查結(jié)果顯示，當前獨立學院醫(yī)學生元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控及元認知能力總體不存在年級、性別的明顯差異，說明元認知能力是種通用型能力。當前獨立學院醫(yī)學生元認知能力總體水平較高，能較好把握自身的認知活動，選擇有效的認知策略提升自我認知。在教育教學過程中需指導獨立學院醫(yī)學生實現(xiàn)自我知識建構，不斷提升其元認知能力。

作為獨立學院醫(yī)學生的老師，要不斷更新教育理念，樹立“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，灌輸獨立學習的思想、倡導自主學習的行為，引導學生確立科學有效的學習策略，在理論學習、實驗教學和臨床實習中，不斷滲透元認知策略的教學過程，并在不同情境下反復訓練與強化；在尊重個體差異的基礎上，將元認知策略內(nèi)化為醫(yī)學生的學習能力；不斷優(yōu)化教學過程，激發(fā)醫(yī)學生的學習動機，采用多種教學方法，增強教與學的互動性與啟發(fā)性。樹立科學的評價體系，引導醫(yī)學生進行自我評價，幫助他們掌握自己的學習水平與學習狀況，使學習活動成為不斷自我完善自我提高的系統(tǒng)，增強醫(yī)學生的自我監(jiān)控能力[5]。

作為獨立學院的醫(yī)學生，應高度重視自主學習。學習的主動性與獨立性對于元認知能力的培養(yǎng)與提升有著至關重要的作用。在自主學習過程中不斷認識自己、檢查自己的學習策略，使自己的元認知水平與新的認知活動相適應。同時，在學習過程中有意識地培養(yǎng)自己的元認知能力。學習前對自我學習目標的明確、學習計劃的部署等的準備工作、學習活動中對合適的學習策略的掌握與應用、學習結(jié)束后的總結(jié)與反饋等，都能有效提升元認知能力。

參考文獻：

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[3]劉麗萍.論元認知能力及其培養(yǎng)[J].山西科技，2006，（2）：46-48.

[4]莊薇.淺析大學生元認知能力及其培養(yǎng)[J].皖西學院學報，2006，（22）：153.

[5]區(qū)敏華，張介卿，李揚彬.論元認知能力在醫(yī)學生臨床實習中的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，（1）：82-84.