大學生學習挫折的現狀調查與對策分析

摘要：學習挫折是大學生最容易遇到的挫折之一，但當前相關的實證研究還較為缺乏。該研究運用學習挫折量表對大學生學習挫折現狀進行了調查。研究結果表明：從總體上看，大學生的學習挫折差異較大；大學生學習挫折在不同年級、不同性別、不同專業、是否學生干部等方面存在顯著差異，而在不同家庭來源、是否獨生子女上并無顯著差異。在實證調查的基礎上，該研究提出了相應的教育對策。

關鍵詞：大學生；學習挫折；調查

一、引言

學習挫折是個體在完成學業活動的過程中，由于主客觀的障礙和干擾，使其以為自己不能達到預期的學習目標而產生的消極情緒體驗。學習挫折包括認知和情感的成分。有研究指出，學習挫折是大學生面臨的主要挫折之一。[1][2]學習是大學生的主要任務，他并不像很多人所想象的那樣簡單，如果出現學習任務重、學習要求高、學習壓力大、學習方法不適應等情況，大學生在學習過程中遭遇學習挫折則在所難免。大學生的學習挫折問題具有重要的研究意義，但直接以大學生學習挫折為主題的研究并不多[3][4][5]，相對較多的是在一般的挫折研究中涉及到大學生學習挫折的原因[6]、表現[7]、應對方式或對策等[8]。而且，這些研究多是理論的探討，實證研究相對較少。

當前，大學生的學習質量和學習心理是教育系統關注的問題，但現代社會的競爭和壓力不可避免會對學生的學習和心理帶來很大沖擊。那么，大學生學習挫折的現狀究竟如何？應采取怎樣的教育對策？對此，很有必要通過實證研究來回答。

二、研究方法

（一）研究對象

上海市四所高校的有效被試共799人。其中男生359人，女生440人；文科學生359人，理科學生228人，工科學生158人，體育藝術和醫學類學生54人；大一學生173人，大二學生252人，大三學生275人，大四學生99人。

（二）測量工具

“學習挫折量表”共16個項目，包括“學習挫折引起的消極情緒”因子、“學習過程的挫折”因子、“學習的積極認知”因子、“學習結果的挫折”因子和“教師相關的挫折”因子共五個因子。量表采用Likert四級評分，其中“學習的積極認知”因子需要反向計分，其它量表得分越高表明學習挫折越大。[9]本研究中量表的Cronbach’s α系數為0.85。

（三）深入訪談

對典型被試進行了深入訪談。

三、研究結果

（一）大學生學習挫折的總體狀況

對大學生學習挫折進行描述性統計分析，結果表明，大學生學習挫折的總體差異較大（最小值為16，最大值為61），平均數為34.03（標準差為7.48）。這說明有相當一部分大學生會遭遇學習挫折，具體如圖1所示。

（二）不同年級學生學習挫折的比較

對不同年級學生學習挫折的差異進行單因素方差分析，結果表明不同年級學生之間學習挫折有顯著差異（F=12.56，p<0.001），具體如圖2所示。

圖2顯示：大二、大三、大四學生體驗到的學習挫折都顯著地多于大一學生；大二學生體驗到的學習挫折顯著地多于大四學生。

（三）不同性別學生學習挫折的比較

對不同性別學生學習挫折的差異進行獨立樣本T檢驗，結果表明不同性別學生之間有顯著差異（t=2.34，p=0.02<0.05），男生的學習挫折比女生多，具體如圖3所示。

（四）不同專業學生學習挫折的比較

對不同專業學生學習挫折的差異進行單因素方差分析，結果表明工科和文科有顯著差異，工科學生的學習挫折比文科多，具體如圖4所示。

（五）不同家庭來源學生學習挫折的比較

對不同家庭來源學生學習挫折的差異進行比較，結果表明不同家庭來源學生在學習挫折上無顯著差異。

（六）是否學生干部在學習挫折上的比較

對是否學生干部在學習挫折上的差異進行獨立樣本T檢驗，結果表明：是否學生干部在學習挫折上有顯著差異（t=-3.85，p<0.001），非學生干部的學生學習挫折比學生干部多，具體如圖5所示。

（七）是否獨生子女在學習挫折上的比較

對獨生子女學生和非獨生子女學生在學習挫折上的差異進行獨立樣本T檢驗，結果表明是否獨生子女在學習挫折上并無顯著差異。

四、分析與討論

由以上實證調查結果可見，從總體上看，當前大學生學習挫折的總體差異較大（最小值為16，最大值為61），平均值處于中等水平。這說明部分大學生較少體驗到學習挫折，大多數大學生有時候體驗到學習挫折，而處于曲線右側的學生則較多體驗到學習挫折，大學生的學習挫折問題值得關注。

具體來說，當前大學生的學習挫折在不同的年級、性別、專業、是否學生干部等方面都存在著不同程度的差異。要幫助學生減少學習中的挫折，就要針對具體現狀來具體地分析。本研究在問卷調查的基礎上，對典型被試進行了訪談。根據問卷調查和訪談的結果，主要基于教育者的角度提出如下建議和對策。

（一）對不同的年級進行有針對性的指導

本研究結果表明，不同年級之間的學習挫折有著非常顯著的差異。下文分別對各年級的情況加以討論。

1.愛護大一學生的學習熱情，進行適應性教育

調查表明，大一是學習挫折相對較少的年級。從訪談中了解到，對于大一學生來說，其高中良好的學習態度在大學得到延續，他們大都比較用功，學習積極，成績也相對較好，體驗到的學習挫折就較少。所以，對于教育者來說，要注意保護其學習的熱情，并適當進行適應性教育。

2.對大二學生進行學習重要性教育和學習方法教育

調查表明，大二是幾個年級中學習挫折最為嚴重的一個年級，大二學生體驗到的學習挫折顯著地多于大一學生和大四學生。在對學生的訪談中了解到，大二開始學習有一定難度的專業課程，學習難度加大；在大二，由于認識的人增多，活動增多，難免分散注意力；大二學生對大學的新鮮感減少，不少學生難免滋生懶惰的想法。所以，對于教育者來說，對大二學生進行學習重要性教育和學習方法的教育是非常重要的。

3.注意激發大三學生追求成功的動機

調查表明，大學三年級延續了大學二年級的問題，大三學生體驗到的挫折比大一學生的多。從訪談中了解到，大三學生在適應上一般都沒有大問題，但大三的課程難度依然比較大。如何讓學生繼續對學習持有較高的熱情、認真學習，是需要注意的問題。阿特金森（Atkinson， J. W.）認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成功的動機和回避失敗的動機。追求成功的動機（Ms）強的人向往成功，做事有自信心，喜歡冒險、困難、挑戰，愿發揮自己的能力，對失敗并不感到特別的在意和羞愧，較少有擔憂或不安感；而避免失敗的動機（Mf）強的人則容易注意并擔心失敗或不確定，習慣于不安、憂慮、害怕等。[10]在教育過程中，應向學生傳授成就動機方面的知識，并注意通過多種方式激發學生的追求成功的動機。

4.對大四學生進行職業規劃指導

調查表明，大四學生體驗到的學習挫折比大二少，但比大一多。從訪談中了解到，大四學生即將走上工作崗位，職業規劃方面的指導的需要在大四凸顯。教育者若能指導大四學生思考人生、規劃職業，并為其提供實習的機會，必然有助于學生安心學習、減少學習挫折。

總之，對于不同的年級來說，學習都是非常重要的問題，學習重要性的教育、學習方法的教育等都應該長期堅持。但是，在實踐中畢竟有年級之間的差異，應該針對不同的年級進行有所側重的教育。

（二）針對不同的性別，采取不同的方法

調查表明，男生的學習挫折比女生多。從訪談中了解到，男生感覺到在現實生活中人們對男生的要求一般比對女生的要求要高。期望值的增高，容易使男生產生較大的壓力，并更容易體驗到學習中的挫折。而且，在日常學習生活中，大部分男生興趣廣泛，他們把大部分時間和精力用在課外活動上，如體育運動、社團、兼職實習，以及上網、游戲等方面。他們花費在學習上的時間相對較少，從而容易體驗到學習挫折。所以，教育者要對男生進行學習重要性的教育，并多督促指導。

（三）教育學生認識專業特點，優化學習方法

調查表明，工科學生的學習挫折比文科學生多。工科的學習具有與文科大為不同的學科特點：工科的學習內容前后聯系緊密，對學習基礎要求較高。如果學習基礎不好，在后繼學習過程中就容易出現困難。所以，工科學習要求學生具有較高的數理能力，要求學生較長期地認真學習。與文科相比，工科學生不能臨時抱佛腳，必須注意課前預習、課后復習、課堂上認真聽講等，否則就非常容易不及格。所以，對于工科學生，要注意教育其認識專業的特點，優化學習的方法，一步一步地扎實學好專業知識。而對于文科學生，則要指導他們不要放松對自己的要求。

（四）讓學生在當學生干部的過程中鍛煉能力

調查表明，非學生干部的學習挫折比學生干部多。這個結果對大學生活很有啟示。在大學生活中，是否要參加學生活動，參加學生活動是否會影響學習成績，這是讓很多學生困惑的問題。其實，參加學生活動與學習好課程，這二者并不是截然對立的關系。只要能安排好時間，處理好二者的關系，參加學生活動并不一定就會影響學習，相反，還可能促進學生積極學習。而且，在當學生干部，參加學生活動的過程中，可以鍛煉學生應對問題的能力、交往能力，從而提高學生的抗挫折能力。所以，教育者可以建議學生在學校參與一定的學生工作，鍛煉能力，從而更有效地應對挫折。

（五）對學生進行心理素質訓練

在訪談學生，與其接觸的過程中，筆者深有感觸的一點就是需要對學生進行心理素質訓練。經常遭遇學習挫折的人，正是心理素質不夠好的人。心理素質不僅包括人們通常所認為的情緒穩定、意志堅強，而且還包括認識過程和個性等。[11]良好的心理素質可以幫助人們忍受挫折、排解挫折，并在挫折中成長。所以，很有必要對學生進行心理素質訓練，以減少學習挫折。

（六）其他需要注意的問題

幫助學生減少學習挫折并不是一個單一的問題，如果能利用教育的合力，則能起到事半功倍的效果。所以，除了學校教育者，社會上的其他教育機構，以及家庭成員、學生個體等，均可參考前述要點，思考如何幫助大學生減少學習挫折。畢竟，幫助大學生減少學習挫折、提高學習成就感、強化心理素質，是一個長期的過程。

五、小結

本研究結果表明，從總體上看，大學生學習挫折的總體差異較大；大學生的學習挫折在不同年級、不同性別、不同專業、是否學生干部等方面存在著顯著差異，而在不同家庭來源、是否獨生子女上并無顯著差異。根據以上差異，有必要采取相應的教育對策，如對不同年級的學生進行有針對性的指導；針對不同的性別，采取不同的方法；教育學生認識專業的特點，優化學習的方法；讓學生在當學生干部的過程中鍛煉能力等。希望通過利用各方面的教育合力，有效幫助大學生減少學習中的挫折，進一步推進素質教育的發展。

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（責任編輯 于小艷）