優化閱讀教學 演繹課堂精彩

《語文課程標準》對低年級的閱讀教學特別強調，要讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。低年級的學生活潑好動，注意力容易分散。為了提高低年級學生的閱讀能力，老師應避免乏味單調的朗讀和灌輸式的講解，優化閱讀教學，引領孩子走進閱讀的樂園，讓孩子在課堂中富有智慧地思考，充滿童真地想象，有情有趣地表演，繪聲繪色地朗讀，不斷演繹課堂精彩，讓閱讀成為孩子的一種精神需求。

一、閱讀與思考相結合

語文課程標準強調指出：應讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。因此在教學實踐中，我們應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《這個辦法好》一課時，我問學生：讀了課題，你最想知道什么？讓學生充分質疑后，抓住關鍵問題“這個辦法好在哪”展開教學。我采用以讀代講、以讀促思、讀書感悟的方式，首先讓學生自讀課文，想想毛澤東想出了什么辦法，用“_____”畫出來。然后讓學生自由討論“這個辦法好在哪”。接著讓學生自由發言，老師適時點撥，感悟這個辦法好在省時省力高效。教師緊接著又問：毛澤東為什么能想出這個好辦法呢？讓學生再默讀課文，引導學生進一步思考，懂得應該仔細觀察、認真分析，才能想出好辦法。這樣在閱讀中進行思維訓練，層層深入，使學生的認識經歷從模糊到清晰的過程，從而加深對課文的理解。

二、閱讀與想象相結合

在閱讀教學中，將閱讀與想象有機結合，能加深學生對詞句的理解，促進語言表達能力的提高。如在《毽子變乖了》一文中，有這樣一句話：“毽子在她的腳下美妙地飛舞著”，為了理解“美妙地飛舞”，我讓學生想象，說說“毽子像_____一樣美妙地飛舞”。學生思維活躍，說得有聲有色，有的說“毽子像蝴蝶一樣美妙地飛舞著”；有的說“毽子像秋風吹落的葉子一樣美妙地飛舞著”；還有的說“毽子像節日的彩帶一樣美妙地飛舞著”。通過以上的想象與說話訓練，學生在朗讀中，自然而然就加入了感情，特別是“美妙”一詞讀得也似乎要“飛舞”起來了。

三、閱讀與表演相結合

斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。每一個語文老師，如果你投入了感情，就能確實感受到語文教學的情趣。低年級語文老師，首先要有一顆童心，然后才能和孩子們有情有趣的一起快樂學習。低年級的課文大多富有情趣，可以通過表演使課堂煥發生命的活力。

四、閱讀與表達相結合

低年級教材中有不少課文脈絡清晰，故事性很強，這類課文是復述說話訓練的好材料。如學完《小蝌蚪找媽媽》，我鼓勵學生復述這個故事，并提醒學生盡量用上課文中的好詞好句，如“迎上去”“追上去”“游過去”“蹲”等好詞。經過練習，學生能完整、生動地講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事。學生在復述說話的過程中，積累了豐富的語言，提高了語言表達能力。又如學完《坐井觀天》一課后，我問學生：“如果有一天，青蛙真的跳出了井口，他會看到什么？想些什么？說些什么？”把自己的想法編成一個動聽的故事。在此基礎上，小組交流，每組推選一位講得最精彩的同學參加全班的評比。這樣，在多次語言實踐中，既充分調動了學生思維的積極性，又鍛煉了學生的創造力和口語表達能力。