數學課堂提問“四注意”

課堂提問既是優化課堂教學的重要手段，也是教學中不可缺少的環節。有意識地設置問題，能有效促進學生的思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發學習興趣，檢查教學效果，對于調整教學進度具有十分重要的作用。那么，如何使課堂提問成為有效的提問，筆者認為應該至少做到“四注意”。

一、提問要注意啟發性

提問要有使學生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的。不僅提問的語言要帶有啟發性，問題內容本身也要具有啟發性，一是課堂上沒有現成答案，必須在大范圍、多課時中尋找或整理；二是能激發探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯系；三是要注意設計展現思維過程的環節，啟發學生說明理解、分析的方法，培養學生的思維能力。如在學習矩形的性質時可提問：①我們學過的平行四邊形有什么性質？（引導學生從邊、角、對角線來總結）；②你能將一個平行四邊形變成矩形嗎？（讓學生動手操作，發現只要將一個角變成直角即可）；③你能說出矩形比平行四邊形特殊在什么地方嗎？（給學生思考的時間，使他們在舊知識的基礎上，順理成章地歸納出矩形的性質。）

二、提問要注意有趣性

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲，也就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。所以在課堂上的提問，如果教師是經過精心構思，選擇新穎巧妙的角度，就可以集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態，這樣就可以激發學生的自覺性和主動性，使他們經過自己的獨立思考，將知識融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。如在學習“正多邊形”這節課時，提出一個生活中的實際問題，請大家想一想：平時我們看到用瓷磚鋪地時，人們常選用什么形狀的瓷磚鋪地。學生的思維就會活躍起來，有的學生選取正三角形、正四邊形、正六邊形，有的學生認為正五邊形、正八邊形也行。這樣就可以輕松地調動學生參與課堂討論，提高學生學習數學的興趣，也是提問的技巧。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起學生的學習興趣，發動學生思維之弦，激發學生思考之情。

三、提問要注意時機性

提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。總而言之，對提問時機的把握上應做到：提問于學生的疑惑處；提問于學生新舊知識的聯系處；提問于教學環節的關鍵處；提問于學生思維的轉折處。

四、提問要注意適度性

學生的數學學習過程是他們原有數學認知結構與新知識相互作用，產生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往以自己的觀念和意識去接納新的概念和方法，此時，教師若能把數學內容進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能起到誘發學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要探究適度，防止過難或過易，淺顯、隨意的提問不能引起學生的有效性思考，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點的問題，只有適度的提問、恰當的梯度，才能引發學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度和深淺度，從而收到事半功倍的效果。