2012年值得關注的論著

《當代世界職業教育發展趨勢研究》

聯邦議會政治家們對推進職業教育改革具有的強烈興趣、要求與支持，表現為這樣一個話題： 1969年頒布的德國聯邦《職業教育法》雖進行過一些小的修訂，但為適應21世紀知識社會新的發展需求，聯邦議會對聯邦《職業教育法》修訂的中心內容提出如下八條建議：要考慮歐洲范圍與國際范圍實施的可能性；要考慮排除區域發展的非均衡性導致的區域機會的非均等性；要考慮職業學校學習成績在行業協會舉辦的畢業考試中的比重，并制定職業學校學習時間在整個培訓時間換算比例的規則；要考慮在職業性方案框架下不以獲得部分資格為目標的《職業教育條例》模塊化方案的擴展；要考慮在采取企業外培訓措施以及職業準備手段前提下，將聯邦《職業教育法》的適用范圍擴展至全日制職業學校的途徑；要考慮取消中期考試并修正畢業考試的目標進而實施學習過程伴隨的“隱性形式”的考試改革；要考慮對社會不利群體的職業教育采取進一步的促進措施；要考慮職業教育經費的分攤及基金機制的建立等。

姜大源/電子工業出版社，2012-06

《現代學徒制：高技能人才培養新范式》

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，使高職院校面向整個社會統籌教育資源，通過職業教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構、教學模式的變化、校內外基地功能的拓展、教學團隊的結構優化、多元評價體系的完善、學生專業能力和職業能力的協同發展，進一步豐富了高職教育的內涵，有效地實現了高職教育的實踐性、職業性和開放性。這是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

王振洪，成軍/《中國高教研究》，2012-08

《中國高等職業教育研究十年：2001-2010》

從對近十年來高等職業教育基本問題研究成果的梳理情況看，目前這一研究領域的研究成果明顯少于基于與實踐直接相關的研究課題，今后除了應加強基本理論方面的研究外，對這一研究領域的反思是不無裨益的。目前相關研究主要存在以下主要問題，即概念的泛化、研究方法單一和“共享性”與“個性”邊界不清。從相關研究成果看，明顯模糊了職業教育、高等教育與高等職業教育“共性”和“個性”邊界，高等職業教育“功能”與“價值”、高等職業教育與經濟的關系等研究內容多是從職業教育和高等教育研究的相關成果演繹，甚至是直接照搬而來，能體現高等職業教育“個性”的研究成果少之又少。

周建松，唐林偉/浙江大學出版社，2012-04

《職業教育在社會分層過程中的矛盾作用：外部誘因及內部機制》

在教育體制、教育管理制度及社會傳統文化觀念的外部作用下，職業教育通過教育教學的過程（包括知識的選擇、傳遞及教師在這一過程中表現出來的對學生的成就期望等）和學校教育文化的浸染（包括學生同輩群體身份文化和學校目標層次定位等）而對職教學生的發展發揮作用，從而產出職業教育的教育成果。上述各個內外部因素的作用都具有潛在的雙向性，創造條件促進各個因素發揮良性作用（例如，如何促進職業教育體制由組織空間類型向資格空間類型轉變），是職業教育改革和發展過程中需要予以特別關注的。

曹洪健，周楠/《清華大學教育研究》，2012-02

《增強職業教育吸引力制度研究》

不管是職業教育因人而異、因國而異，還是因時而異，由于職業教育的基層屬性，與普通教育、學術教育相比，職業教育的吸引力明顯處于劣勢，職業教育似乎難以擺脫“二流教育”的使命。職業教育吸引力不足可以說是全球性的普遍問題。這是否意味著職業教育沒有存在的價值和意義？答案顯然是否定的。職業教育的吸引力因人而異，這就說明對某些人來說，比如家境不好的人，對學術教育沒有興趣的人，普通文化課學習成績差的人，職業教育還是有一定吸引力的。如果職業學校不僅管住了普通本科學校所謂的差生，而且給了學生信心和希望，甚至一技之長。這樣的教育，學生和家長怎會不滿意？怎么會不主動選擇？這樣的教育，怎么會沒有吸引力？

李紅衛/光明日報出版社，2012-08

《美國職業教育標準體系的構建及啟示》

構建教育內容的標準體系是美國職業教育（目前稱生涯與技術教育）政策的重要組成部分，2006年，珀金斯法案Ⅳ的出臺把其推到了一個新的水平。相比之下，盡管近年來我國政府越來越重視發展職業教育，并投入了大量經費，然而我們的政策重心主要還是放在了實訓基地建設、師資培訓等所謂基礎能力建設上，而標準體系的構建并沒有受到足夠關注。那么，美國是如何確立職業教育標準體系構建的戰略地位的？他們是如何構建標準體系的？標準體系對其職業教育發展產生了什么實際效果？研究清楚這些問題，對于當前我國職業教育發展政策的制定具有重要意義。

徐國慶/《比較教育研究》，2012-06

《扶貧新政與農民職業教育培訓策略的選擇》

世界發展中國家的反貧實踐也表明，徹底消除農村貧困的根本之策在于教育。當一國的絕對貧困人口總數下降到總人口的10%以下，這部分人口就很難在短期內通過全面的經濟增長擺脫貧困。中國目前農村貧困人口發生率正好落入了這個區間。所以，要真正解決我國農村的相對貧困、發展貧困問題，僅僅依靠通過經濟增長的途徑難以實現，關鍵還在于教育，核心在于給予農民及其子弟合適的職業教育培訓。要讓農民接受職業教育培訓，一方面要調動他們的學習積極性，要為他們提供良好的學習條件，另一方面國家、各級政府應該積極投資于農民職業教育培訓事業，讓有意愿接受職業教育的廣大農民及其子弟不僅有書讀，而且讀得起書。

馬建富/《職教通訊》，2012-16

《中國職業教育學的反思與理論建構》

關于職業教育學的基本理論問題的研究在當前來看是非常薄弱的，與其他學科發展上的不對等使得我們很難與其對話，職業教育學的研究到了要在困境中尋求突破的時候，否則這種落后還將持續。當然，一門學科的發展不是一蹴而就的事情，這需要時間、需要實踐、需要沉淀，更需要創新。作為研究者，應繼續堅定學科信念，提高理論素養，銳意創新，力爭盡早使職業教育學之“學”名副其實，融入學科之林。

馬君/《職教論壇》，2012-07

《新生代農民工城市創業的職業教育初探》

構建面向新生代農民工創業的職業教育體系，是以考察新生代農民工創業特點和障礙為前提，以推動我國農民工群體科學轉型為導向，以全面提升農民工創業綜合素質為目標，將創業教育和職業教育相融合的新型職教體系。通過這種職教體系，一是為新生代農民工傳遞科學的自主創業新理念。 二是培訓內容要突破老套的專業教育模式，避免將創業課程片面的同“商業課程”劃等號。要從新生代農民工自身特點出發，提供多門類、多層次的培訓內容。 三是培訓體系要為新生代農民工的創業活動提供富有個性化和針對性的創業指導。從創業過程入手，在不同時期為不同創業企業及項目提供適時有效的創業指導。既滿足農民工在短時期內創業的需要，又為企業的長期規劃和農民工終身學習奠定基礎。

黃兆信，曾紀瑞，曾爾雷/《東南學術》，2012-06

《〈中等職業學校教師資格課程標準〉的開發》

數據顯示，多數接受調查的教師一方面認為理想課程中的工程學科內容應占很大比例，另一方面也意識到理想課程應與工作密切相關。這說明教師一方面對自己的職業定位仍然是“部分工程師”，還沒有意識到自己獨特的職業角色；另一方面又發現“部分工程師”的不完整職業角色無法與自己“專業化的職業定位”理想相吻合，這顯示出教師的職業理想與職業現實之間存在的巨大矛盾。教師們在很大程度上已經意識到職業成長應當與工作實踐密切結合，提出了教師培訓應當與工作過程緊密相關的必要性，提出了對能將“學習與工作結合在一起”的課程的需求，也間接提出了職教教師應當具備工作過程知識的命題。可以看出，中職教師資格課程標準的重要核心特征應當是課程標準與工作過程緊密相關，應將“學習與工作、職業活動與專業知識”結合在一起。這一結果符合當今國際職教教師培養改革的大趨勢。

趙志群，莊榕霞/《教育與職業》，2012-05