無惑與有禍

身處課堂教學的你，相信常有與最佳教育契機不期而遇的機會：當預設之外的場景出現(xiàn)，你將如何處理？無疑，這正是對你的理念與技能的雙重考驗。

有一次聽一位老師上六年級上冊《圓的周長》一課。老師先帶著學生復習了周長與直徑的位置關系，然后讓學生自己看書學習，6人一組利用手中的實物進行測量，探索周長和直徑的關系。下表1—4列為7個小組匯報的學習結果。

上表中，比值一欄有幾組明顯的數(shù)據(jù)錯誤（見作者補充的“正確結果”項），但上課老師未予理會，繼續(xù)波瀾不驚地進行后面的教學，學生也沒有一個表示質疑，或者站起來指出其中的錯誤。這樣的教學看似“無惑”，實則有禍。在我看來，作為教師，只要稍稍口算一下，就不難發(fā)現(xiàn)第1組中數(shù)據(jù)的錯誤；而第4、6、7組的貌似完全正確，更應引起上課教師足夠的警覺，因為在所有的實驗中，能正好得出3.14的數(shù)據(jù)的情況是非常少見的，難道這些巧合都被同一個班的學生遇上了？

當然，在這節(jié)課的教學設計中，教師的課前預設是讓學生在測量和計算的“活動體驗”中認識圓周率，初衷非常好，但學生的學習過程在這里出現(xiàn)了兩個意外的“拐點”，教師處理得好，本可以順勢在此給課堂注入新的活力。比如對第1組的比值差錯，教師可以引導學生對第1組的數(shù)據(jù)用估算或口算進行檢查，進而向學生揭示反思與學習能力培養(yǎng)的關系，把學生引向沉穩(wěn)、細致的學習過程，這是對學生進行學習品質教育的極好契機，遺憾的是教師沒有抓住這個契機；……