校長的耳朵

最近，在重慶北碚一所小學聽課時遇到一件事。那節課討論小學科學課本上一道思考題：北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明？

孩子們轉動地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發言之后，一個穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉到一邊的時候，另外一邊就不是（向著）太陽了，而另外一邊轉過來它又變成向著太陽了。它又成了第一個。又轉一回后，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個都最先迎來黎明。”

這孩子說得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何回應。他剛說完老師就叫了另一個學生回答。

當然，多數學生的答案一致而正確：北京先迎來黎明。

后來老師把討論擴展為北京和紐約哪個城市先迎來黎明？學生們忽然開始舉棋不定了，在他們手中的問題單上，有的答了北京，又改為紐約；有的答了紐約，又涂改為北京……

使我感動的事發生在教師們的評課活動中。在同事們稱贊和提建議后，上課的老師自評說，學生基本懂了，但也還是有個別糊涂的學生，比如說“每一個都最先迎來黎明”的那個。

校長就是在這時接話的。

“這個孩子已經超越了這節課的教學目標，可以說他的發言是這節課最精彩的發言。他的發言正好可以解釋后來同學們在北京和紐約之間搖擺不定的狀態。大家后來的猶豫，他在討論一開始就預感到了。他已經認識到了循環，認識到了周而復始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說誰先誰后呢？