淺析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：本文通過(guò)分析目前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)需求，剖析和闡述了中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題，提出對(duì)策并進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求也不斷提高，如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作技能，使其能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，是擺在各中職學(xué)校面前的難題。因此，分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀并及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高以便更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才具有重大意義。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。

目前不少教師對(duì)教學(xué)缺乏重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排比較隨意。教師上完課后.只是隨便指定幾個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生去做；或是學(xué)生按教師制定的內(nèi)容按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)軟、硬件更新?lián)Q代很快，教師要及時(shí)把最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。否則學(xué)生走出校門(mén)會(huì)因知識(shí)的落伍不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要而影響就業(yè)或不能很好地服務(wù)于社會(huì)甚至被淘汰。

2.教學(xué)觀念落后。

在很多教師的觀念中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)并非是實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，主要應(yīng)該是理論教學(xué)，這也使得這門(mén)課程實(shí)踐性?xún)?nèi)容被壓縮，缺少實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間如果缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和實(shí)際應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，將來(lái)步入社會(huì)就難以勝任競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的工作，這不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)手段落后。

由于受經(jīng)費(fèi)制約，相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)校達(dá)不到基本的實(shí)驗(yàn)條件要求。一是大部分中職學(xué)校目前計(jì)算機(jī)的配置還很低，很多新型軟件不能安裝運(yùn)行。二是由于后期維修資金不到位，計(jì)算機(jī)缺乏維護(hù)，學(xué)?？衫玫挠?jì)算機(jī)一天比一天少。目前很多中職學(xué)生不會(huì)使用計(jì)算機(jī)外部設(shè)備，如打印機(jī)、掃描儀、發(fā)排機(jī)等。

4.實(shí)踐教學(xué)方法落后。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法就是演示法，表面上看學(xué)生是會(huì)做了，但學(xué)生卻只是知其然，而不知其所以然。教學(xué)方法缺乏新意，仍然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中。為了應(yīng)付考試，給學(xué)生做大量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的最終效果也不盡如人意。

（二）學(xué)生自身的問(wèn)題。

1.入學(xué)前的教育差異。

學(xué)生在進(jìn)入職校之前，受到的教育不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、解決問(wèn)題的方式等都有差異，然而當(dāng)前多數(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式不能差別化地對(duì)待學(xué)生，也就滿(mǎn)足不了小同類(lèi)型學(xué)生的差異化需求。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中忽視了這種差異的存在，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，影響了整體的教學(xué)效果。

2.學(xué)生動(dòng)手能力不夠。

很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成很“清楚”，但是對(duì)計(jì)算機(jī)基本硬件組成卻不認(rèn)識(shí)?；蛘唠m然認(rèn)識(shí)，但是對(duì)如何組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)卻一竅不通。有的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，但面對(duì)一臺(tái)不能上網(wǎng)的電腦，卻不能夠找到問(wèn)題所在等。這些都說(shuō)明，中職學(xué)校所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，不能滿(mǎn)足工作崗位的具體要求。

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深入。

很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)的相關(guān)的工作，或者想從事與圖片處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)相關(guān)的工作，但實(shí)際上，相當(dāng)一部分中職畢業(yè)生是不夠能力從事這類(lèi)工作的。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校里雖然學(xué)過(guò)相關(guān)課程，但往往都是淺嘗輒止，這自然也就制約了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

二、解決中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革。

實(shí)時(shí)更新教學(xué)使用的教材，選擇使用最具前沿性的教學(xué)資料，保證學(xué)生能夠緊隨計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步調(diào)。同時(shí)不能只局限于課本知識(shí)的傳授，在網(wǎng)絡(luò)成為通信主導(dǎo)的時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整理出信息量大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)、全面以及前沿的資料開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（二）教學(xué)方式的改革。

1.分組協(xié)作教學(xué)法。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)或是小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。分組是一種組織形式、表現(xiàn)方法和管理手段，對(duì)于教學(xué)中的分組來(lái)說(shuō)，分組就是將學(xué)生分為多個(gè)以每個(gè)學(xué)生為個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)，而小組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，協(xié)作式學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)方法中的精髓。協(xié)作式學(xué)習(xí)就是小組的成員之間共同配合，協(xié)同工作從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中采取分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，使得每一位小組成員都能將收集到的資料與小組中的其他人員分享，并且在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。

2.角色互換教學(xué)法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講述學(xué)生聽(tīng)，在課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性很差。角色互換教學(xué)法消除了這種弊端，教師與學(xué)生互換角色，由學(xué)生擔(dān)任講述的主體，教師作為補(bǔ)充，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，要求學(xué)生預(yù)習(xí)、查資料、設(shè)計(jì)講解思路等，這樣一方面能在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，另一方面，能形成教與學(xué)的互動(dòng)效果。這種方法能讓學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的講解方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.改革考評(píng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

教學(xué)成果以及學(xué)生的最終受益程度的重要保障是建立一個(gè)科學(xué)、多元、完善的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)性在于評(píng)價(jià)體系要充分考慮教學(xué)實(shí)際，多元性在于不僅在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生之間基礎(chǔ)知識(shí)存在的差異，在成績(jī)?cè)u(píng)定與成績(jī)考核時(shí)更應(yīng)該重視這種差異的存在。為此，教師要改革現(xiàn)行考評(píng)體系。從某種意義上講，學(xué)生完成的項(xiàng)目沒(méi)有什么“正確”與否，只有“怎么樣”會(huì)更好。創(chuàng)新就意味著可以“犯錯(cuò)”。正是這種“犯錯(cuò)”才有了創(chuàng)新的可能。不能用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)壓抑或羞辱學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從而讓學(xué)生充分感受成功的心理體驗(yàn)和樂(lè)趣。

（作者單位：河源市紫金縣紫金職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴(lài)俊辰