創新教學內容和模式，提高中職學校德育課實效性

摘要：在中職學校德育課教學中，教師要以增強實效性為宗旨，從學生具體情況出發，從學校德育工作主渠道——課堂教學入手，從創新教學內容、模式等方面進行切實有效的探究，引導學生養成良好的思想道德品質。

關鍵詞： 中職；德育；實效性

當前，中職學校德育課教學效果不佳。調查數據表明，超過40%的中職學生對德育課興趣不高，認為教師只對教材和教學計劃負責，在教學內容上以書本為“圣經”，針對性較差，難以滿足學生在學習知識、技能上的真實需求。在教學模式上，教師采用“滿堂灌”方式，抑制了學生的參與性、主動性和創造性。因此，德育課教學常表現為教師難教，學生厭學，從而影響了德育課的教學效果。因此，為改變德育課程“高耗低能”這種不良現象，教師要創新教學內容和模式，提高中職學校德育課程實效性。

一、優化教材建設，靈活處理教材內容

（一）適當補充、調整教材內容，開設富有特色的德育課程。

調查結果表明，中職學校學生在閱讀、理解、邏輯能力上參差不齊。甚至，部分中職學生存在“三差”（即文化知識基礎差，紀律自覺性差，學習主動性差）這種實際問題，所以，教師要根據德育課教學目標和學生的學習情況，規劃好、處理好教材內容，對必修、選修教材進行適當補充、調整。除了按新德育課教學大綱要求講授必修、選修課程外，還要結合國際、國家形勢發展的趨勢以及學生專業學習、社會實踐、頂崗實習等方面的情況進行時事政策教育、職業道德教育、毒品預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育。同時，為摒棄枯燥乏味的說理教育，還要開設富有特色的德育課程。例如，在我校所處的高州市，在歷史上有一位曾被周恩來總理譽為“中國巾幗英雄第一人\"的民族英雄——冼太夫人。冼太夫人文武雙全，是六世紀嶺南杰出的政治領袖及軍事首領。她運用自己的兵力和威望，平叛鋤奸，打擊地方豪強，分化割據勢力，畢生致力于維護國家統一，促進民族團結和民族融合，為嶺南地區百年穩定和社會、經濟、文化發展作出了杰出貢獻，是愛國主義和民族團結的光輝典范。因此，我校在編寫了德育校本教材《冼夫人—中國巾幗英雄第一人》的基礎上，組織學生學習冼夫人事跡，開展以愛國主義為核心的思想品德教育，引導學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感。

（二）靈活處理教材內容，集中精力主攻最重要的知識點。

在每節課，教師都要集中精力主攻內涵豐富、意義深刻、實用價值大、最容易吸引學生注意的知識點。例如，當講到《哲學與人生》中“量變、質變的含義及其關系”時，教師未能先講抽象的概念、原理，而是從發生在學生身邊的盜竊少量財物造成別人輕微損失的典型案例入手，引導出導致此行為的原因，歸納出量變、質變的概念，再進一步闡明兩者之間關系，讓學生悟出“小時偷針大時偷金”的辯證法原理。通過靈活處理教材，突出最重要的知識點，理清教學思路，學生容易理解，有效避免了課堂教學枯燥乏味的現象。同時，教師要從學生自身實際需要和社會熱點問題出發，選取合適內容向學生講解。這不僅有利于激發學生學習的積極性，而且有利于提高德育課教學的實效性。例如，當講到《哲學與人生》中“內因和外因的關系”時，教師可結合“日本政府購買釣魚島進行所謂的國有化事件”，讓學生談一談內因與外因的關系。課堂氣氛立刻活躍起來。學生踴躍發言，最后教師進行總結。“日本政府購買釣魚島進行所謂的國有化事件”的發生看上去好像是外因導致的，其實有其內因，也就是內因與外因的辯證關系，兩者是不能割裂的。

二、按照精講、易學、多做的原則推行“教、學、做”一體化模式

（一）推行“教、學、做”一體化模式對提高德育課實效性的意義。

實驗結果表明，如果采用以個人學習或被動學習為特征的“滿堂灌”模式開展教學活動，那么，學生的學習效果在30%以下；如果采用以主動學習、參與式學習和團隊學習為特征的“教、學、做”一體化模式開展教學活動，那么，學生的學習效果在50%以上。根據這一實驗結果，教師應推行有利于促進課堂互動的“教、學、做”一體化模式，以提高德育課教學實效性。這樣，能夠使教師在教學上不再拘泥于教材，不再拘泥于抽象理論的教學，不再拘泥于一味地向學生“滿堂灌”，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，使德育課變得生動、貼近生活實際，使學生更容易理解基本概念、原理和觀點，進而靈活運用基本概念、原理和觀點解決實際問題。

（二） 在德育課中推行“教、學、做”一體化模式的六步教學法。

在德育課中，教師要摒棄呆板單一的“滿堂灌”教學模式，遵循精講、易學、多做的原則，按照“看一讀一思一講一評一行”六個步驟來推行“教、學、做”一體化模式。第一步為“看”，使學生激之于情。教師在講解學生難以理解的抽象理論之前，可以利用多媒體技術，通過圖表、圖片、視頻等方式，向學生展示與教學內容密切聯系的案例、名言、漫畫、成語故事。教師向學生所展示的內容，既可以是時政新聞，也可以是生活實例。在展示過程中，教師以生動活潑的語言對所展示的內容作出言簡意賅的解釋，把學生的注意吸引到課堂上，把學生的學習熱情激發起來。第二步為“讀”，使學生求之于知。教師在向學生展示與教學內容密切聯系的案例、名言、漫畫、成語故事之后，應適當地指導學生閱讀、朗讀教材中的基本概念、原理。除此之外，還應引導學生閱讀教材中的插圖漫畫和查一查、議一議、想一想等一些小欄目。在教學中，通過指導學生讀書，既可避免抽象的說教，也可讓學生初步了解課文中重要知識，有利于提高德育課教學的實效性。第三步為“思”，使學生悟之于理。教師把課文的基本理論知識講解清楚之后，圍繞所展示的內容逐一把問題提出來，循循善誘地引導學生思考問題、探求解決問題的方法，為學生提供廣闊的思維空間，使學生思維活躍起來，加深對問題的理解，從中感悟基本概念、原理。第四步為“講”，使學生養之于能。把學生分組，讓學生在教師指導下根據自己的思路圈繞所展示的內容分析問題，學生通過語言、形體、圖示等方式開展討論、辯論，把自己對問題的認識在小組中充分表達出來。在課堂上，教師采用合作探究、討論、辯論等方式開展教學活動，引導學生充分發揮創造性、積極性，讓每個學生機會均等地交流自己對自然、社會和人生的感悟，發表自己的見解，從中培養語言表達能力和交流合作能力。第五步為“評”，使學生強之于志。在組長匯報分組討論、辯論情況之后，教師要加以歸納，加以總結，加以點評，結合所展示的內容，引導學生加深對課文基本知識的理解。在這一教學環節，最為關鍵的是，教師在對學生的學習表現給予充分肯定的基礎上，要緊扣教學內容開展勵志教育，鼓勵學生樹立自信心，立志朝著正確的方向不斷進步，努力做到學有所成，學有所長。第六步為“行”，讓學生踐之于行。就德育課而言，課堂教學完成后并不意味著教學過程的結束。課后，教師要通過組織開展有關的實踐活動，引導、督促學生認真踐行在課堂上學習、感悟到的真理，做到知行統一，以免在課堂上說的是一套，在課后做的又是另一套。這樣，才能真正體現德育課教學效果。例如，為鞏固《職業生涯規劃》教學效果，為引導學生樹立職業理想，立志學好過硬技能，我校按計劃分專業組織、安排學生深入到校企合作企業開展參觀、學習、頂崗實習等活動，讓學生與企業員工同住、同吃、同勞動，感受我國在全面建設小康社會中所取得的新成就，感受現代企業的文化及其員工所具備的敬業愛崗精神。當然，教無定法，學無定法。因此，我們根據教材和學生實際，在運用“看—讀—思—講—評—行”六步教學法推行“教、學、做”一體化模式時，酌情靈活處理。

總之，為提高德育課實效性，中職學校德育課教師要堅持把德育放在首位，從學生具體情況出發，落實德育課教學計劃，根據時代的發展和學生的特點充實教學內容，創新教學模式，增強學生學習主動性、自覺性。

（作者單位：廣東省高州農業學校）

責任編輯 賴俊辰