中職《物理》教學(xué)師生互動(dòng)積極性探究

摘要：師生的互動(dòng)一直是中職《物理》課堂教育教學(xué)中受到極大關(guān)注的重要問題之一，它在相當(dāng)大的程度上決定著中職《物理》課堂教學(xué)的成果。本文擬從師生關(guān)系與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方面對(duì)加強(qiáng)中職《物理》課堂教學(xué)師生互動(dòng)的積極性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；師生互動(dòng)

師生互動(dòng)過程對(duì)于課堂教學(xué)來說具有著極為重要的作用，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加知識(shí)的積累與技能的掌握。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)與中職《物理》的學(xué)科特點(diǎn)，使中職學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性普遍比較低。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高中職《物理》課堂教學(xué)積極性的方法進(jìn)行探討。

一、尊重學(xué)生的主體地位

要想充分調(diào)動(dòng)起中職《物理》課堂的師生互動(dòng)性，教師就應(yīng)先努力實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變，從灌輸者變?yōu)轭I(lǐng)路人。而要求中職教師放下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人就應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，不僅在外在更要在內(nèi)心深處平等地對(duì)待學(xué)生。只有這樣做才能使中職學(xué)生打開平常封閉的內(nèi)心，將對(duì)教師的敬畏之心轉(zhuǎn)為喜愛之情。從而使師生之間的心靈搭建起彼此溝通的橋梁，消除彼此之間的溝通障礙。從而構(gòu)建起真正的民主課堂，有了民主，師生間才能真正地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。尊重學(xué)生的人格和品質(zhì)，真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。

例如在第一章的教學(xué)結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生自主地梳理出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生們積極地參與進(jìn)來，增加了他們對(duì)本章的了解。

二、加強(qiáng)生生互動(dòng)與學(xué)生的自我互動(dòng)

課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)模式是指在師生互動(dòng)所營造的良好課堂氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相互提問、對(duì)答、討論等課堂表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中重視學(xué)生之間的互動(dòng)模式，目的是為了發(fā)揮群體動(dòng)力的積極作用，幫助學(xué)生進(jìn)行相互教育與自我教育。依據(jù)社會(huì)群體動(dòng)力理論的分析，人與人之間在群體中必然會(huì)產(chǎn)生出一種比較復(fù)雜的關(guān)系，而這種關(guān)系又會(huì)進(jìn)一步使其行為受到影響，最終對(duì)群體行為產(chǎn)生影響。根據(jù)這個(gè)理論在教育中的運(yùn)用，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)理論的時(shí)候，要努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)能力，比如組織團(tuán)體性的辯論活動(dòng)主題發(fā)言與小組間的討論等，通過學(xué)生相互之間的討論，進(jìn)行思想與情感的交流，從而營造出真誠、開放與充滿友誼的教學(xué)氛圍。比如學(xué)習(xí)增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的方法前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“改變自己對(duì)地面的壓強(qiáng)，可采用哪些方法？”先讓學(xué)生經(jīng)過小組討論，然后選出代表到講臺(tái)表演，學(xué)生經(jīng)過討論后，都爭先恐后地進(jìn)行表演，他們千奇百怪的方法讓課堂上充滿了歡聲笑語，從而使學(xué)生在這種娛樂性極強(qiáng)的表演中，獲得了知識(shí)的積累。

三、增強(qiáng)互動(dòng)的引導(dǎo)技巧

課堂教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)是指教師在學(xué)生已有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上借助某種手段讓學(xué)生進(jìn)入到某種氛圍之中，從而使其產(chǎn)生一種興奮的、躍躍欲試的心理狀態(tài)。這是激活學(xué)生思維的一種方法。引動(dòng)的主要方法是設(shè)置情景。它包括背景的介紹、氛圍的制造、相關(guān)內(nèi)容的展示等。具體來說，情景可分為：（1）直觀情景，即運(yùn)用直觀手段，如運(yùn)用投影儀、多媒體、幻燈機(jī)等工具將圖片、電影電視畫面、實(shí)物等展示出來。直觀情景的效果，一是制造氛圍，開啟思維，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；二是由情景形成問題，為深入研討作鋪墊。（2）問題情景，即首先提出學(xué)生心理存在的質(zhì)疑，引起學(xué)生共鳴，激活學(xué)生思維。例如筆者在教《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一節(jié)課時(shí)，在剛開始就設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問題：是否能讓被拋出的物體永遠(yuǎn)停留在空中？這個(gè)問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，議論紛紛：有的會(huì)說，物體被上拋的初速度越快，能升起的高度越大，當(dāng)初速度超越臨界點(diǎn)的時(shí)候，該物體有可能飛出地球的大氣圈，進(jìn)入太空不再回來；有的會(huì)說，從平拋規(guī)律來分析，物體出發(fā)的地方約稿，初速度越大，那么它落地的距離就越長，而當(dāng)初速度達(dá)到一定的程度時(shí)，物體就不會(huì)落回地面了；通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。再比如在《平拋運(yùn)動(dòng)》的這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了如下問題：獵人在水平方向上用槍瞄準(zhǔn)樹上的猴子，在槍響時(shí)，猴子從樹上松手掉下來，會(huì)打中猴子嗎？這樣的小問題貼近生活，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在課堂上紛紛進(jìn)行大膽的猜測與討論。

四、開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，很多中職物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)里的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的器材、方法與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告表格等都完全是按照傳統(tǒng)的步驟與方法來進(jìn)行的。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只能按照規(guī)定的步驟與方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理與思想和方法則完全不能領(lǐng)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。筆者為了進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的思維、能力與創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)字的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格，從深度與廣度兩方面對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。比如，在講授利用伏安法對(duì)電路電阻進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：既然利用伏特表與電流表可以測出的電壓與電流，從而計(jì)算出待測電阻的數(shù)值，那么可不可以只使用一個(gè)電流表亦或者電壓表對(duì)電阻進(jìn)行測量呢？如果可以的話，需要添加什么器具？怎樣測量？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并自己設(shè)計(jì)出電路圖。從而極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，使他們的的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，從而使他們的思維得到訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力都能夠在物理課中得到訓(xùn)練、發(fā)展和強(qiáng)化。

（作者單位：肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰