中高職緊密銜接人才培養模式研究

摘要：目前我國的職業教育體系框架已初步形成，中職與高職的有效銜接是職業教育體系完善和質量提高的關鍵。針對中高職銜接的有關問題，只有探索行之有效的人才培養模式，才能真正增強職業教育的吸引力，從而實現在終身教育背景下的中高職教育的緊密銜接。

關鍵詞：中高職；銜接；人才培養模式

一、引言

“中高職銜接”，狹義是指如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習；廣義則是健全職業教育從低層級到高層級或是更高層級的教育銜接。但兩者的邏輯重音和本質屬性一致，即強調“中等職業教育”、專科層次的“高等職業教育”都不是終結教育，而是縱橫貫通的教育，可持續發展的教育，能產生巨大吸引力的教育。

2012年12月，廣東省教育廳批準佛山市開展現代職業教育體系建設試點（粵教高函【2012】196號），由佛山職業技術學院牽頭，從佛山市華材職校、南海信息技術學校、三水理工學校、三水工業中專、順德陳村職校、順德樂從陳登職校六所中職學校切入，以佛山職業技術學院的計算機輔助設計與制造、電氣自動化技術、光伏應用技術、物流管理、汽車檢測與維修技術五個專業為紐帶，終身教育背景下的中高職緊密銜接人才培養模式的研究與實踐課題研究全面展開，結合佛山市產業布局和佛山職業技術學院的實際，借鑒國內外成功的案例，進行分析、提煉和創新，在中高職緊密銜接人才培養模式研究方面取得了一定的成效。

二、國內外中高職銜接的模式

（一）國外中高職銜接的模式。

1. 以英國為代表的文憑等值銜接模式。

該模式的特點是國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應學校教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力，職業資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。

2. 以德國為代表的通過預備教育 （專門補習或工作經歷）銜接模式。

中職學生升入高職，除了具備高中畢業的文化程度外，還要經過專業補習或一定時間的從業經驗等才能獲得高職教育的入學資格。

3. 以美國為代表的教學大綱與內容的銜接模式。

中高職教育的教學內容和課程結構具有延續性和連續性，它們之間通過系統銜接的方式接軌，中職與專科層次職教大綱或課程呈現系統性，通過大綱與課程的對接保障這兩層次職業教育的順利銜接。

4. 以臺灣為代表的學制一體化銜接模式。

“五年一貫制”是最典型的一體化銜接方式，如我國臺灣地區的“五專”實行學分制，規定至少修滿220學分，學生在前兩年公共課學習結業后允許進行一次專業選擇，在具體教學中采用模塊化的教學方式。

（二）我國“中高職銜接”常態模式。

1. 對口招生模式。

該模式是指完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業生通過春季高考升入專業對口的高職院校繼續深造。目前高職招生普遍采取3+X考試方式。“3”指語文、數學、外語三門文化基礎課，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統一組織命題、考試和評卷。“X”指專業綜合考試，由招生高職院校確定，并根據招生特點及培養要求組織命題、考試和評卷。

2. 分段貫通模式。

該模式是指高職院校與中職學校合作，實行分段貫通式聯合辦學。招收的初中畢業生先在中職學校學習，畢業后經考試按一定的比例選撥升入高職院校繼續深造。通常說的“3+2”就是這種模式，但中高職要共同制定培養目標，整合、重組中高職課程和教學計劃。

3. 五年一貫制模式。

這是我國較早試行的中高職銜接模式，包括由部分高等院校招初中畢業生舉辦5年制高等職業教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養；第二階段以專業基礎課和專業課為主，主要學習專業技術理論和培養職業能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。

三、中高職緊密銜接人才培養模式

以佛山職業技術學院為試點的“三二分段中高職銜接”模式在吸收已有成功經驗的基礎上，探索了新的人才培養模式。主要表現在成立中高職銜接工作委員會，加強教育行政部門的統籌作用、制定中高職緊密銜接一體化人才培養方案和建立健全過程監控的管理制度等幾方面。

（一）成立中高職銜接工作委員會。

由市教育局領導、市人社局領導、各區教育局領導、高職、中職學校領導、企業及行業領導組成。主要職責包括：①整合各中高職學校內職業教育資源，開展聯合辦學，促進優質資源共享；②制訂中高職銜接工作委員會章程和工作制度；③定期召開中高職銜接教學研討會，研究中高職銜接的人才培養模式；④統籌規劃技能型人才系統培養的制度和形式，共同確定人才培養目標、制定人才培養方案。

（二）制定中高職緊密銜接一體化人才培養方案。

1. 體現一體設計、分段培養、整體優化。

按照“共同制定培養目標，共同制定教學計劃、共同制定評價方法”的思路制定三二分段中高職銜接的專業人才培養方案。中職學校負責實施前三年的學生管理工作和教學任務，其中第六學期為過渡學期；高職院校負責實施后兩年的學生管理工作和教學任務。專業人才培養方案定位于培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才。制定人才培養方案應以培養學生高職業素質為主線，以培養本專業合格畢業生標準的目標為導向，立足教學過程，對教學模塊選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業后多渠道發展的平臺，實現人才培養方案的整體優化。

2. 主動適應地區經濟社會發展需要。

圍繞佛山經濟社會發展總體規劃和產業結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，注意中、高職在培養目標上的差異性，合理確定各自的人才培養規格，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，考慮學生就業后職業崗位的變化性，培養熟練的職業技能，以快速主動去適應地方產業結構調整升級的動態變化。

3. 突出針對性和應用性，實施四大對接。

強化系統設計，統籌考慮中職學段與高職學段的課程設置、課程內容和課程編排。以職業崗位群構建課程體系，貫穿“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接”的思路。基礎理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業課程要加強針對性和實用性，優選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養目標取向一致；專業實踐課要強化專業技術應用能力和基本技能的培養；選修課程適當設置經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養學生綜合素質的要求。

4. 強化高素質、高技能的能力培養。

改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，改進課程教學組織形式，引進行業（企業）共同制定專業人才培養方案，重視案例教學、項目教學和團隊學習，提高學生學習的積極性和主動性；借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養。

5. 注重創新，突出特色。

專業人才培養方案的特色體現在專業定位和工學結合，反映國家對中高職院校人才培養類型、層次和質量要求，具體方案應按照高職院校專業定位和工學結合的要求統一設計，突出“專業+技能證書”的特點。同時，各專業也充分分析各自的實際情況，分析不同區域產業發展階段對技術的不同要求、不同實習實訓條件對人才培養方式的影響，充分發揮地區產業優勢，積極探索適應本專業工學結合的人才培養模式，不斷提高教學質量，努力辦出專業特色。

（三）建立健全過程監控的管理制度。

中高職緊密銜接的轉段工作，按照計劃單列、委托試點高職院操作的方式進行。為保持學生學習積極性，取得較高質量生源，銜接轉段設立“優勝劣汰”機制，按照“轉段遴選、綜合評價、擇優錄取”的思路進行。即轉段時，試點中高職院校采取過程監控與專業水平考核相結合的方式聯合對學生進行遴選。

由佛山職院牽頭，采取行進式測試手段，與試點的中職學校聯合對試點專業學生三年學習情況進行跟蹤測試。即佛山職院根據“三二分段中高職銜接”專業人才培養方案要求，按照學習模塊，每學期選取若干門骨干課程，對試點中職學校銜接專業學生進行統一測試。各門課程測試成績累積后取平均值作為轉段成績的重要組成部分。

四、結語

中高職緊密銜接人才培養模式既涉及宏觀教育體制，也涉及微觀教學領域，具體包括教育體制、招生考試制度、培養目標、課程、教材、職業能力培養及評估制度等，招生考試制度是突破口，培養目標是前提，專業建設是基礎，課程是核心和落腳點。

（作者單位：佛山職業技術學院）

【項目來源：①佛山市教育科學“十二五”規劃職業教育專項課題《佛山市產業轉型升級背景下中高職緊密銜接的人才培養模式研究》；②廣東省教育廳教改項目《現代職業教育體系下高職院校人才培養質量保障體系的構建與實施——基于中高職教育協調發展》（項目編號：20120302002）；③佛山職業技術學院教改項目《終身教育背景下的中高職緊密銜接人才培養模式的研究與實踐》（項目編號：012ZX-001）、《佛山市中高職銜接招生轉段遴選模式的研究》（項目編號：2012ZX-011）、《現代職業教育體系下高職院校人才培養質量保障體系的構建與實施》（項目編號：2012JG-010）。】

參考文獻：

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[4]張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].中國職業技術教育，2011，（20）.

責任編輯 陳春陽