從能力培養(yǎng)看主題教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的適應(yīng)性

摘要： 主題教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中有比較突出的優(yōu)勢，通常由一個(gè)比較寬泛的主題作為切入點(diǎn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下自主地完成從靈感材料、意境圖、面料小樣、造型表達(dá)、流行趨勢分析、款式圖、首飾配件到展示整個(gè)設(shè)計(jì)過程。本文從服裝設(shè)計(jì)師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析了主題教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在我國大多數(shù)的服裝院校，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的過程是：先學(xué)習(xí)素描、色彩、三大構(gòu)成、效果圖技法、圖案設(shè)計(jì)、服飾設(shè)計(jì)、服裝材料、服裝制圖、服裝工藝等課程，然后進(jìn)入“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作教學(xué)”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用前面所學(xué)到的課程知識(shí)。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作教學(xué)”，有些學(xué)校統(tǒng)稱為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，基本步驟是教師先給出一個(gè)題目，例如“春季女裝”“婚紗設(shè)計(jì)”“職業(yè)女裝”等等；接著學(xué)生上網(wǎng)、翻雜志，組合著去設(shè)計(jì)出一系列衣服；然后再找面料制作成成品。這種學(xué)習(xí)過程的弊病在于：由于教師給定的題目是具體的、有特定人群指向的，所以學(xué)生有一種先入為主的慣性思維，很難擺脫他人構(gòu)思的影響，比較難獲得創(chuàng)新和超越，作品容易淪為各種部件堆砌在一起的“大雜燴”，而缺乏某種風(fēng)格或者說內(nèi)在的文化。

作為教師，我們一直想辦法引導(dǎo)學(xué)生沖破意識(shí)形態(tài)的禁錮，希望能將其想象力以千姿百態(tài)的形式釋放出來，使他們的作品不只是一個(gè)空架子，而是能經(jīng)得起推敲的，富有內(nèi)涵的，從資料收集、意境圖、面料小樣、造型表達(dá)、流行趨勢分析、款式圖、成品制作、首飾配件到展示，整個(gè)構(gòu)思都是完整的、原創(chuàng)的，從而使消費(fèi)者能夠領(lǐng)略并感受到其服裝本身的語言。

筆者在蘇州工藝美院的學(xué)習(xí)過程中，接觸到一種名為“主題教學(xué)”的教育方法，它是蘇州工藝美院借鑒法國先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列問題，在經(jīng)過大量深入細(xì)致的比較研究和實(shí)踐驗(yàn)證后逐步完善建立的一種新型教學(xué)體系。這種教學(xué)法對(duì)開拓學(xué)生創(chuàng)作思路、提高其解決實(shí)際問題的能力，起到十分重要的作用。本文嘗試從服裝設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)去分析主題教學(xué)法為什么適用于服裝設(shè)計(jì)課程。

二、服裝設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)

服裝設(shè)計(jì)師的能力應(yīng)該是寬廣的，但其核心的能力結(jié)構(gòu)不外乎觀察能力、藝術(shù)感知能力和時(shí)尚敏感度、借鑒能力、想象能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力。

（一）觀察能力。

會(huì)觀察，是獲取靈感的重要途徑，是服裝設(shè)計(jì)師的首要能力。觀察周圍的人和事物，觀察細(xì)節(jié)，抓住特征，能從最平凡的事物中發(fā)掘出不平凡的美，不斷發(fā)現(xiàn)、不斷尋求，設(shè)計(jì)思維才能如同高山清泉一般永不枯竭。

（二）藝術(shù)感知能力和時(shí)尚敏感度。

服裝設(shè)計(jì)和其他藝術(shù)一樣，以追求美為目標(biāo)。在藝術(shù)、美術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域里博聞強(qiáng)見，形成綜合性的專業(yè)素養(yǎng)，藝術(shù)感知力才能提高。關(guān)注流行，具備審美能力，有較好的時(shí)尚敏感度是設(shè)計(jì)師的必備能力。

（三）借鑒能力。

服裝設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造，但不是發(fā)明，前無古人后無來者的設(shè)計(jì)是不存在的。因此，設(shè)計(jì)就必須要借鑒前人，但要注意的是如果單純地借鑒服裝，設(shè)計(jì)思路就容易越來越窄。要成為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師，要廣泛地借鑒不同專業(yè)的知識(shí)。

（四）想象能力。

想象思維是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動(dòng)的重要的思維形式。展開想象的翅膀，一切都可以成為設(shè)計(jì)靈感的來源。

（五）動(dòng)手能力

如果手頭上拿到的就是這樣一塊面料，怎樣將這塊面料改造得更符合設(shè)計(jì)意念？這塊面料要怎樣的工藝手段才能處理得更好？衣服設(shè)計(jì)好后怎樣陳列才能烘托出它的意境？如此種種，都要求設(shè)計(jì)師具備較高的解決實(shí)際問題的能力。動(dòng)手能力還包括手繪能力、電腦繪圖能力、面料選擇鑒別能力等，能完成服裝設(shè)計(jì)、制作、展示的能力。

（六）表達(dá)能力。

語言表達(dá)能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。 服裝設(shè)計(jì)師要會(huì)表述自己的設(shè)計(jì)意圖，才能打動(dòng)消費(fèi)者，在創(chuàng)作的過程中遇到困難要尋求幫助，這些都需要表達(dá)能力。

三、主題教學(xué)法對(duì)設(shè)計(jì)師能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生在做完畢業(yè)設(shè)計(jì)后，都覺得有相當(dāng)?shù)氖斋@，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生此前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)歸納和提升，比如，以某種類型的服裝作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生一般會(huì)對(duì)這種類型服裝的面料、款式、文化有相對(duì)系統(tǒng)的了解。主題教學(xué)法和畢業(yè)設(shè)計(jì)不同之處在于，它一開始不以服裝設(shè)計(jì)作為切入，它是以教師給出的一個(gè)詞匯作為切入點(diǎn)，比如“網(wǎng)”“開合”“幾何”“穿越”等等，學(xué)生一開始想到的并不是服裝，更加不是具體的款式，而是身邊的或具象或抽象的一些東西，所以他們不會(huì)直接找現(xiàn)成的款式去抄襲、模仿或借鑒，而是先抄襲、模仿或借鑒別的東西，最后再將這些東西揉入服裝里面，形成了他們所獨(dú)有的東西，這就是我們不斷強(qiáng)調(diào)的“原創(chuàng)”。主題教學(xué)法也不像傳統(tǒng)的服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣只要求學(xué)生呈現(xiàn)最后的成品結(jié)果，它要求學(xué)生展示的是整個(gè)思考過程，它的重點(diǎn)是學(xué)生循著教師給出的條件和預(yù)期目標(biāo)，在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究的過程中尋求“表達(dá)”與“實(shí)現(xiàn)”的方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們面對(duì)的主題需要更多的專業(yè)技能才能處理好，而那些促成他們成為設(shè)計(jì)師的能力也得到更多的提升。

（一）主題教學(xué)法的教學(xué)模式。

教師提出主題——學(xué)生自主探究（構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制作）——交流展示。

1. 提出主題。

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中要解決的問題，由教師確立一個(gè)主題，教師要能預(yù)期到學(xué)生完成這個(gè)主題后能形成怎樣的解決問題的能力。 在圖1中，我們看到所謂的主題，就是一條主線，從設(shè)計(jì)到工藝都是圍繞著這條主線進(jìn)行的，而設(shè)計(jì)中的信息處理、形態(tài)研究、流行趨勢、款式研究、手冊(cè)設(shè)計(jì)與制作，工藝中的縫制實(shí)驗(yàn)、樣衣制作、成衣制作、展示與交流等的目標(biāo)都是為了體現(xiàn)這個(gè)主題。

2. 自主探究。

（1）構(gòu)想研究階段。針對(duì)主題特點(diǎn)，讓學(xué)生以一種探索的態(tài)度，去嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。這對(duì)培養(yǎng)觀察能力、想象能力至關(guān)重要，學(xué)生從思想文化、生活環(huán)境等諸方面不加限制地進(jìn)行可行性和可能性的探索、實(shí)驗(yàn)研究，在不知不覺中開闊眼界，提升藝術(shù)感知能力。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。在前階段對(duì)主題研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料和設(shè)計(jì)元素從意境圖、面料小樣、造型表達(dá)、流行趨勢分析到款式圖等進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。最終形成能夠體現(xiàn)主題思想的、原創(chuàng)的、可行的設(shè)計(jì)方案。

（3）工藝制作階段。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，對(duì)面料進(jìn)行改造，或者使作品呈現(xiàn)出某種肌理效果并且使整件作品成衣化。在面料印染、立體裁剪、平面制圖、縫制中，提升動(dòng)手能力。

3. 交流展示。

把主題研究與創(chuàng)作的整個(gè)過程和最終結(jié)果以實(shí)物和畫冊(cè)的形式展示出來，并有一定的文字說明。表達(dá)能力、排版能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、攝影水平等都得到提高。

（二）主題教學(xué)法對(duì)設(shè)計(jì)師能力培養(yǎng)的舉例。

設(shè)計(jì)主題：網(wǎng)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生如何組織資料，獲取靈感。

首先，讓學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”這個(gè)主題形成自己的主觀感受，并加以提煉，形成關(guān)鍵詞，如：量、密度、交織、包圍、束縛、排列、層疊、鏤空、復(fù)雜、生命、循環(huán)、傳媒、組織、漸變、規(guī)則、凹凸有致、重復(fù)、無序、互通、下水道、商業(yè)化、方與圓、單純、承載、思緒、交流……

接著，學(xué)生根據(jù)自己所選擇的關(guān)鍵詞，嘗試以不同的形式去表現(xiàn)或收集資料：方案1：攝影，通過拍攝照片形成參考資料。方案2：網(wǎng)絡(luò)搜尋，選擇一些符合主題的視覺作品和圖像。方案3：三維研究，選擇一些特定的材料表現(xiàn)主題，8×8厘米的小模型，之后拍照留存。方案4：剪紙研究，通過一系列的研究收集資料。方案5：平面研究，通過一系列造型研究，草圖，形成資料，使用各種工具。方案6：研究團(tuán)隊(duì)組織，通過團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)建資料。方案7：圖像研究，收集關(guān)于主題的圖片資料，打印材料（說明資料來源）。

從各方案可以看出：同一主題下，資料的載體或表現(xiàn)形式是很不一樣的，就是說要求學(xué)生可以掌握不同的載體、資源和方式。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生的時(shí)候，他們的特長也是不一樣的，可能有些學(xué)生他的繪畫基礎(chǔ)比較好，在造型表達(dá)方面有很強(qiáng)的能力，有些學(xué)生雖然沒有很強(qiáng)的造型表達(dá)能力，但是他有獨(dú)特的思維、思考能力。教師要讓學(xué)生明白在面對(duì)一個(gè)主題的時(shí)候，可以以各種方式把它表現(xiàn)出來，這是主題教學(xué)法的特點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的方法之一。

2. 如何將別人的資料轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)素材。

能從搜集的資料中獲取靈感，變成自己的東西，這是很重要的過程，也是作品體現(xiàn)原創(chuàng)的重要步驟。

圖2中，學(xué)生以數(shù)十種造型去表達(dá)自己對(duì)主題的理解，在這里，他們暫時(shí)拋開了服裝設(shè)計(jì)這一概念，不去考慮在服裝上的應(yīng)用問題，由于沒有束縛，所以天馬行空，鐵絲、花瓣、發(fā)泡紙、樹枝都成為創(chuàng)作材料，這里涉及到材料印染、縫制工藝、面料造型、圖案設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成等等內(nèi)容，在主題教學(xué)中，教師沒有獨(dú)立地講授這些課程，但在制作的過程中，學(xué)生確實(shí)是在實(shí)踐著這些教學(xué)內(nèi)容。

在圖中，我們看到天馬行空般的造型表達(dá)是很重要的，在教師提出的這個(gè)沒有現(xiàn)成答案和固定解答方式的主題中，它體現(xiàn)了學(xué)生能不能充分地理解教師給出的主題精神，體現(xiàn)了學(xué)生能不能根據(jù)主題呈現(xiàn)出多種的可能性，而在后面的這個(gè)逐步成型、設(shè)計(jì)的過程中，這個(gè)造型的表達(dá)在服裝上的運(yùn)用是需要適情變通、逐步完善的。

3. 如何讓學(xué)生的作品具有風(fēng)格。

在著手設(shè)計(jì)前，教師讓學(xué)生自己尋覓一張意境圖，相當(dāng)于這個(gè)作品的一個(gè)廣告，它是服裝作品的風(fēng)格定位，或者清純、或者賣萌、或者金屬感很強(qiáng)等等，有了這種意境，學(xué)生就要在設(shè)計(jì)作品中通過色彩、圖案、肌理、服飾表現(xiàn)出來，隨著服裝設(shè)計(jì)的漸漸引入，學(xué)生可能需要借鑒別人的款式，但這種借鑒是有選擇的，它不同于一開始時(shí)東找一個(gè)袖子，西找一個(gè)領(lǐng)子的借鑒，因?yàn)橐泻现黝}，所以必然要篩選、批判、再造地借鑒，它揉入了面料改造，揉入了色彩，也揉入了作品的魂，而不在于某個(gè)袖子、某個(gè)領(lǐng)子的借鑒。

四、主題教學(xué)在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的適應(yīng)性

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值”。

在主題教學(xué)中，“情感態(tài)度與價(jià)值”是先行的，因?yàn)榍楦袘B(tài)度是課程實(shí)施的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、態(tài)度、興趣，以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)等情感因素直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。主題教學(xué)中，教師通過一個(gè)寬泛的主題作為切入點(diǎn)，它一開始并不與服裝相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)抽象的詞匯有著不同的理解，他們會(huì)使用不同的形式去描繪、表現(xiàn)這個(gè)“詞”，會(huì)無意識(shí)或有意識(shí)地尋求自己感興趣的東西，因?yàn)榕d趣所在，他們會(huì)認(rèn)為接下來做的事情是有意義的，是為自己而做的，而不是單純地完成教師給予的任務(wù)，從而形成珍貴的各自不同的一手材料。

“過程與方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。如果細(xì)看主題教學(xué)法下的學(xué)生作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的作品最少溶入平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、面料印染、面料造型、圖案設(shè)計(jì)、效果圖、款式圖、服裝制圖、服裝工藝、服飾配件設(shè)計(jì)、攝影、PhotoShop、CorelDRAW、版面設(shè)計(jì)、服裝展示等內(nèi)容。在服裝設(shè)計(jì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，在沒有前置課程的前提下，學(xué)生為了完成某一主題的學(xué)習(xí)，他們會(huì)面對(duì)很多問題，如在色彩搭配上，如果沒遇到對(duì)的顏色，他們就需要去染色，怎樣染色呢？去問老師，或者上網(wǎng)查資料，或者去找高年級(jí)的同學(xué)幫忙……不知不覺他們就擁有了設(shè)計(jì)師所應(yīng)該具備的能力，掌握了服裝設(shè)計(jì)者所要掌握的知識(shí)。

“知識(shí)與技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義構(gòu)建。做著自己感興趣的事，找到了解決問題的辦法，教師沒有孤立地去“傳遞”這些知識(shí)和技能給學(xué)生，所以學(xué)生也沒有被動(dòng)地“接受”這些知識(shí)和技能，他們是在積極地完成教學(xué)任務(wù)中主動(dòng)“獲得”了知識(shí)和技能。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽