中職英語應用文寫作有效教學研究

摘要：課堂教學是開展學校教育科研的主陣地，更新教育理念，改革課程教學模式與方法，優化教學過程已成為教育改革面臨的重要課題。教師要發揮引導作用，以學生為中心，培養學生學習英語的興趣，積極開展英語自主性學習寫作教學。本文從任務提出、合作探究、獨立寫作、評價反饋、延伸拓展五個環節探討中職英語應用文寫作課堂教學，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高英語應用文寫作教學效率。

關鍵詞：中職英語；應用文寫作；有效教學

一、問題的提出

《中等職業學校英語教學大綱》在基礎模塊對寫的兩個層次中指出，“學生要分別達到能介紹個人、描寫事物，能簡要描述熟悉的事件和經歷，根據范例仿寫應用文，如通知、電子郵件、個人履歷等”。在拓展模塊中，《大綱》規定，學生應當能“寫簡單的應用文，如申請、活動安排和讀后感等”。這說明，中職英語寫作教學必須注意從中職學生的實際出發，尤其要關注寫作的實用性。

二、實施應用文寫作有效課堂教學的理論依據

（1）建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料（如信息資源），通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取、從哪里獲取、以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理、分析、討論、交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發展。

（2）“自主學習”理論認為，自主學習是一種積極狀態下的自主能動學習過程和教育理念，它堅信每一個學生都是能動性的發展主體，強調尊重學生的獨立性和自主性，發展學生的創造性，使學生得到生動活潑的、全面的綜合發展。自主學習理論還認為，主體性是主體結構功能的特性，是主體意識和主體參與相結合的穩固行為方式的統一體，主體的素質結構決定主體性的水平發展 。

（3）有效教學理念認為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學 。

自主學習理論、建構主義理論與有效教學理念的有機結合為建構中職英語應用文寫作有效課堂教學提供了較充分的理論依據。

三、應用文寫作有效課堂教學的實施

下文將結合筆者進行的《英語》（基礎模塊2·高教版）第六單元的第四課時 Tell Me When the Pain Started的教學實踐，簡述應用文寫作有效課堂教學的實施途徑。

1. 任務提出。

興趣是最好的老師。在寫作課的起始環節，教師首先要激發學生對將要寫作的話題感興趣，內容材料要貼近他們的生活實際。然后，教師用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。教師把寫作內容呈現給學生時，讓學生盡量使用本單元所學的詞匯和句型，此教學環節可安排2—3分鐘。如在講授《英語》（基礎模塊2·高教版）第六單元的第四課時Tell Me When the Pain Started時，筆者先讓學生根據圖畫提示，敘述昨天做了什么，然后進一步問一名男學生“你昨天做了什么（踢足球、脫衣）？結果如何（感冒、看醫生）？”。爾后，筆者給學生布置寫作任務：假如你是Jack，請根據以下四幅圖片的內容及關鍵詞撰寫一張80詞左右的英文病假條給Mrs. Lawson 。此時，學生覺得病假條是與他們的日常生活息息相關，極大地引起了他們的寫作興趣。

①football match yesterday； ②take off his sweater， go home； ③got a fever， a headache； ④take the pills， have a good rest.

2. 合作探究。

在本單元前面三個課時的學習基礎上，學生已經掌握了就醫方面的一些詞匯和基本句型，閱讀過有關描述病情的小短文，填寫病歷，并根據病情編寫醫生和病人之間的對話。這樣，學生對有關病因的英文名詞比較熟悉，他們4至6人一組按教師布置的任務在小組內進行討論，討論請假條的格式，以及4幅圖能用上哪些詞組、句型等來表達這張請假條的內容。學生圍繞主題討論，邊構思邊用英語寫出關鍵詞及短語，形成寫作思路，為撰寫初稿做準備。如，學生在討論時就構思了如下的英文短語：have a football match， take off the sweater， go home， do not feel well， have a bad cold， see a doctor， take some medicine， stay in bed， can't go to school， ask for a sick leave for a day， get well soon。學生還在組內討論了請假條的格式：①假條是遞給誰的（Mrs. Lawson）；②請假人是誰（Jack）。有的學生還討論了請假條的常用句式：

1）開頭（提出請假）。例如：I am sorry that I can’t come to school today.

2）文中（具體請假原因、事情由來）。例如：I have caught a bad cold and I feel terrible……

3）結尾（希望獲得準假的時間）。例如：I hope you can give me a day’s leave.

學生通過在組內探討請假條的格式及常用表達句式后，他們對如何寫請假條理清了思路，為獨立寫作鋪墊了基礎。此教學環節可安排8—10分鐘。

3. 獨立寫作。

經過合作探究之后，學生對請假條的格式、表達句式、關鍵詞語等有了更深的理解。因此，他們就可以獨立地用英語寫作了。學生在獨立寫作時，教師巡視監控寫作情況，對個別有困難的學生給予幫助。由于每一幅圖片都有關鍵詞，學生就可以根據關鍵詞進行造句，在造句的基礎上，他們注意思考句子與句子之間的邏輯關系，運用連接詞組段，完成一張請假條的內容。學生完成初稿后，教師讓其仔細重讀一遍，看有無修改之處。教師引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：①文章是否切題；②要點是否齊全，有無遺漏；③開頭和結尾是否點題，各要點條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；④有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；⑤有無句型、習慣用語及固定搭配等方面的錯誤；⑥有無單詞拼寫和字母大小寫及標點符號等方面的錯誤。此教學環節可安排10—12分鐘。

4. 評價反饋。

學生獨立寫作及自我修改初稿后，教師指導學生就請假條的格式、內容、結構、句式、措辭等方面進行再加工。鼓勵他們先在小組內互相傳閱、相互提出建議和評價等。學生之間互評在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的請假條交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一環節中的六個方面提出修改意見；然后再由學生本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的請假條。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時，教師給學生提供參考范文，讓學生互相糾錯，此方式是一種操作性較強且效果較好的辦法。學生在組內評價時，4至6人一組，互相糾正并完善。然后，每組推薦1名學生將所寫的請假條與全班分享。全班一起講評，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語的表達意思，起到示范的作用。最后，教師抽查一兩篇文章在課堂上評講和總結。此教學環節可安排10—12分鐘。以下為寫作范文：

Dear Mrs. Lawson，

I am sorry that I can’t come to school today. I have caught a bad cold and I feel terrible. Yesterday I had a football match with my classmates and was wet all over. Then I took off my sweater and went home with only a T-shirt. After dinner， I felt terrible and got a fever. I had a headache. The doctor gave me some pills and asked me to have a good rest. I hope you can give me a leave.

Yours，

Jack

5. 延伸拓展。

學生的自主、合作、探究學習過程，也是解決問題和知識運用的過程，一般性的知識，已經得到了基本的運用。在這一環節中，主要是對知識進行綜合運用和延伸拓展。學過的知識不再停留在一般意義上。知識必須內化為學生的素質。在這個訓練過程中，也始終貫穿著自主、合作、探究和點撥的原則。在前四步的基礎上，為鞏固基礎知識、基本技能，培養學生的創新能力，對當堂所學知識進行鞏固，在有限的時間內讓學生再進行書面練習。如，學生經過前面的實踐練習后，我布置2010年廣東省高職高考應用寫作題給學生在課堂上獨立寫作（你叫李華，請給你的班主任王老師寫張請假條，文中要包括請假的原因、時長等要點；正文約40個英文單詞；文中不可出現你所在學校的校名、你自己和老師的真實姓名等信息；共10分） 。此教學環節可安排8—10分鐘。

為了使學生互幫互學，整體提高，我把2010年廣東省高職高考試題應用寫作的評分標準給學生，讓他們自查、互查。要讓學生自查、互查，首先應讓他們知道查什么，糾正什么，從哪入手。教師提供下列注意事項：如人稱、時態、標點、大小寫、句子結構是否正確；句子語法是否準確；表達是否符合英語習慣；句與句之間、段與段之間語意是否連貫；過渡是否自然；格式是否有遺漏。學生先自查個人評分，小組再進行互查評分，最后作為作業上交，讓教師批改。以下為高職高考應用寫作參考范文：

Dear Miss / Mr. Wang，

I am sorry that I can’t come to school today. Since I got up this morning I have not been feeling well. I think I have caught a bad cold. I would like to see a doctor and get some medicine. I hope you can give me a day’s sick leave.

〓 Sincerely Yours，

〓Li Hua

四、應用文寫作有效教學的效果

（1）教師的收獲。在教學過程中，教師以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，引導自我從經驗中學習，在反思中成長，為改善教學而進行研究。教學重視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程，學生的寫作內容就會更加真實生動，更富有意義，更具有說服力，寫作水平和語言運用能力也會提高到新的層次。

（2）學生的學習效果。在學習過程中，學生更關注詞匯的固定搭配、句式結構及靈活運用語法規則的訓練。這使得學生在自我探索中真正掌握了英語詞匯、語法以及語境諸方面的系統知識，并提高了實際運用和交際能力。在課外寫作作業中，學生開始注意好句、妙句并自覺進行抄錄、背誦，有意識地接受、運用自然地道、語義語用表達合適的英語，大部分學生能寫出語法正確、篇章合理、錯誤較少的文章。

（3）在教學實踐中，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。每次任務結束后，教師都針對學生典型的語法錯誤進行評價與反饋。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

（4）有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟。在寫作過程的每一個環節上教師都加強指導，及時發現問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

（5）有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，四至六人一組，個人提出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生間的交流與合作。

五、結語

英語應用文寫作是一個由淺入深，由簡入繁，由易入難的循序漸進的過程，也是一種知識積累和不斷實踐的過程。我們應不斷探索切實可行的寫作教學新方法、新路子，促進中職英語應用文寫作教學的不斷發展。

【本文為佛山市教育科學“十二五”規劃課題“信息技術環境下的中職英語應用文寫作有效教學研究”階段性成果之一。課題批準號：FSXX1241】

（作者單位：佛山市華材職業技術學校）

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責任編輯 朱守鋰