實踐活動教學在中職語文課堂中的應用

摘要：本文結合筆者的教學經驗，以具體案例分析了實踐活動教學在中職語文課堂中的應用。通過優化教學內容、創設教學情境，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的創新精神和語文應用的實踐能力。

關鍵詞：實踐活動教學；中職；語文課堂

目前，語文課不太受中職生的歡迎，究其原因：課堂千篇一律，教法了無新意。教師在課堂上除了講授字音、詞句，就是段落主旨、藝術特色，即便是利用了現代化的“多媒體”教學，也多是“新瓶裝舊酒”——把黑板上的板書搬到了屏幕上而已。重書本知識、輕實踐能力，很大程度上忽視了學生作為學習主體的作用。

一、中職語文課堂實行“實踐活動教學”的必要性

《中等職業學校語文教學大綱》規定，中職語文教學應“以素質為基礎，以能力為本位”，在“加強語文實踐，培養語文的應用能力”上多下功夫。應用實踐活動教學，能更有效地執行新課程強調的“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

一堂成功的語文課，不是看教師“講”得有多好，而是看學生“學”得好不好。實踐活動教學更重視語文知識的普遍適用性和實踐應用性，體現以學生能力為本位的特點，更好地在課堂中實施“做中學、做中教”，從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變。學生真正成為教育活動的主體，主動構建個人的知識體系，變“教堂”為“學堂”，變“要我學”為“我要學”。

二、實踐活動教學能提高學生學習語文的興趣

1. 優化教學內容，讓課堂“活”起來。

個體的語文知識大體從三個渠道得到：一由學生通過聯系舊知、閱讀發現、思考探究得到；二由小組合作探討、交流碰撞得到；三由師生多邊互動、質疑解難得到。教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握知識，還應該學會運用知識。把學生的眼、耳、口、手、腦、心都調動起來，課堂才能真正“活”起來，這就要求教師恰當地優化教學內容。如教《荷塘月色》 《我的空中樓閣》 《故都的秋》 《再別康橋》等文章時，可讓學生在充滿情趣的氛圍中（播放背景音樂），發揮想象，畫出或描繪出課文充滿意境的幾個畫面；教《靜女》，讓學生改編課本劇，并評出最佳劇本和最佳演員；教《孔雀東南飛》，讓學生談談現代社會中婆媳關系、人際關系的處理，焦仲卿應如何才能成功地做好妻子和母親的調解工作？教《邊城》選文，讓學生觀賞湘西風情，看老電影。對易于理解的課文，可采取“師生易位”的辦法，通過設置相應的獎項，讓小組隨機抽簽上臺授課。

實踐證明，在課堂上有效實施相應的實踐活動，如“找錯別字比賽” “作文片段比賽” “朗讀競賽” “辯論會”和“即席演講”等，更能營造良好的課堂氣氛。陶行知主張：“怎樣學就怎樣教”“教的法子要根據學的法子。”讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中提高語文的學習興趣，何樂而不為呢？如果教師一味地為了傳授知識而照本宣科，條分縷析，學生學習的惰性只會越來越嚴重。

2. 創設教學情境，讓學生“動”起來。

中職生學習目標不明確，教師在課堂上應讓學生知道要“做什么”，并知道“如何做”。偉大教育家福祿培爾說：“我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。”德國一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的（見上表）。

從上表可知，現實課堂上采取的教學方式與教學效率背道而馳，教師在課堂上滔滔不絕，自認為很精彩，很多學生卻是被動地聽，瞌睡連連。要提高教學效率，必須注重實踐活動，尤其在“學生討論” “學生實踐” 和“學生教別人”方面予以重視和加強，讓學生真正成為課堂的主人，在“動”中學習、“動”中思考、“動”中體驗。

筆者在教《裝在套子里的人》時，要求每組學生一人扮演醫生，一人扮演病人別里科夫，醫生給病人診斷病情，并開出醫治的良方；教《林黛玉進賈府》時，把賈府環境布局和林黛玉的行走線路投影出來，讓學生對賈府進行導游解說；教《致橡樹》《我愿意是急流》時，把詩歌分為頌讀，意象分析，表現手法，愛情觀，與本詩歌般配的愛情歌曲、故事或文學作品，仿寫等五個內容，學生根據個人的興趣選擇一項內容進行探索性學習并匯報展示。

讓課堂“活”起來，學生“動”起來，二者互為因果，相互促進。當然，筆者不是要把學生培養成演員或畫家，重視的是讓學生在實踐活動中全體參與、全過程參與，追求的是演、畫得是否有“神”，而不是是否“相似”。在讀、畫、比、議等實踐活動的過程中，訓練學生想象、閱讀，理解、分析的能力，激起他們探究的欲望。

三、實踐活動教學有利于加強學生創新精神和實踐能力的培養

《中等職業學校語文教學大綱》要求：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境……圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”《語文》（基礎模塊）教材中每單元都設置有“語文綜合實踐活動”，筆者在開展“專業——助我點燃信念的燈”（基礎模塊上冊）活動時，要求學生對本專業的人才市場需求情況、就業發展前景、學生就業觀念等進行調查，并寫成調查報告。這些活動既有利于提高學生觀察調查、理解分析、搜集篩選、概括表達等綜合能力，又培養了學生對學習的態度、情感、意志等個性品質，為畢業后進入社會奠定了良好的心理基礎。

了解學生的興奮點、積極面，語文課堂將煥發出勃勃生機。在一次口語訓練課上，筆者要求學生“詳細復述”某課文的內容，效果很不理想。但是把學生喜歡玩的QQ游戲的一段視頻《偷領導菜的嚴重后果》播放出來，學生卻能復述得眉飛色舞。學習公文寫作，筆者模擬單位招聘、單位辦事窗口讓學生參與其中，學生很快在實際應用中發現自己的不足，從而主動學習相關的知識。教《項鏈》時，在學生掌握了主要情節和人物形象的基礎上，筆者要求他們結合本專業對文本進行加工：服裝專業的學生為女主人公設計出一套能“搶盡風頭”的宴會禮服；平面、室內設計專業的學生為女主人公設計出她一直夢想著的豪華客廳；計算機專業的學生畫出一組漫畫，并配上文字說明；而財會專業的學生則要算一下為什么借的一萬八千法郎，要用十年的時間來還，這十年來究竟一共償還了人民幣共多少元？在學完小說單元后（篇目有《邊城》《林黛玉進賈府》和《士兵突擊》），筆者要求學生進行一個“關于人物性格與命運”的微課題研究，題目自擬。學生所選的角度既新穎又有深度，如《翠翠你大膽地往前走》《翠翠，幸福在自己的手中》《如果林妹妹是鳳姐》《當許三多遇上林黛玉》《許三多不適合進老A》和《許三多“多”啥？》等，通過手抄報、小論文、辯論賽的形式，各個小組侃侃而談，旁征博引，在交流與展示中更好地碰撞出智慧的火花。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹用他的詩為我們揭示了一個樸素的教學真理。把語文課堂這“半畝方塘”播種好，再引進“源頭活水來”，定能收獲“天光云影共徘徊”的美景。葉圣陶先生指出：“學步導幼兒，人人有經驗。或則扶其肩，或則攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。所貴乎教者，自力之鍛煉。誘導與啟發，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學步，獨行所切盼。”葉老以幼兒學步為喻，說明了教師的“教”要培養學生“自力”和“獨行”的能力，雖然開始要“扶肩”“攜腕”，但隨時要放手，讓他們“自舉足”。通過實踐活動激發學生主動求知的欲望，將思維與表達有機結合起來，自主探索，能逐步提高學生的文化素養，教師教得輕松，學生也學得興趣盎然。

（作者單位：佛山市華材職業技術學校）

參考文獻：

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[2]莊文中. 外國母語課程改革與新課程標準（他山之石 可以攻玉）[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文教學大綱[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

責任編輯 陳春陽