中職電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)研究

摘要：本文通過采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的技能型人才，解決學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才迫切需求的矛盾。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程體系；項(xiàng)目教學(xué)

一、課程開發(fā)的背景

2012年6月我校成功入選國家示范校建設(shè)計(jì)劃，同時(shí)我校所在地廣州市番禺區(qū)位于珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)腹地，隨著廣州建設(shè)的布局調(diào)整，番禺區(qū)動(dòng)漫游戲機(jī)、數(shù)字家庭和數(shù)字電視、燈光音響、數(shù)控機(jī)床、汽車及配件等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，提供了大量的電子產(chǎn)品開發(fā)、安裝、維護(hù)、檢修工作崗位。番禺電子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，眾多中小型企業(yè)為了提高產(chǎn)品的質(zhì)量和競爭力，積極地進(jìn)行技術(shù)改造和設(shè)備升級(jí)，急需大量從事電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與組裝、檢測與維修和電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的高素質(zhì)技能型人才。本文通過對(duì)中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程的開發(fā)研究，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的技能型人才，充分體現(xiàn)我校為番禺經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的宗旨，解決學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才迫切需求的矛盾。

二、課程體系的研究

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學(xué)校，就不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，通過實(shí)證調(diào)查了解企業(yè)用工和畢業(yè)生反饋情況，進(jìn)一步分析典型工作任務(wù)和專業(yè)崗位要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，開發(fā)校本課程，構(gòu)建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）課程體系的構(gòu)建。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，打破原有的學(xué)科體系，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，遞進(jìn)重構(gòu)課程的知識(shí)和技能體系。它重在應(yīng)用的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又力求體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，緊密貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，按多元整合的思路，優(yōu)化為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，構(gòu)建了職教特色鮮明的工學(xué)結(jié)合的模塊化項(xiàng)目式課程體系，包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)四個(gè)課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個(gè)階段，初段重點(diǎn)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)和基本職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；中段以職業(yè)技能為重點(diǎn)，兼顧職業(yè)拓展和個(gè)性發(fā)展的需要，課程以理實(shí)一體化的項(xiàng)目課程為主；終段工學(xué)結(jié)合，以工為主，通過校內(nèi)外的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

同時(shí)，我校還建立課程改革動(dòng)態(tài)機(jī)制，不斷進(jìn)行課程改革，目前著重以動(dòng)漫游戲機(jī)、數(shù)字家庭和數(shù)字電視、燈光音響、數(shù)控機(jī)床、汽車及配件等產(chǎn)業(yè)工作崗位需求為背景，以家用電子產(chǎn)品、智能控制裝置、動(dòng)漫游戲機(jī)等的裝配、調(diào)試、檢測、維護(hù)、維修等工作過程展開知識(shí)，用一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目囊括課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。根據(jù)現(xiàn)階段需要，我們主要設(shè)計(jì)了電源電路設(shè)計(jì)與制作、趣味電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、智能控制裝置安裝與調(diào)試、數(shù)碼電子產(chǎn)品裝配與檢修、實(shí)用電子產(chǎn)品制造等6門專業(yè)核心課程。

（二）課程內(nèi)容的開發(fā)。

按照課程項(xiàng)目化的思路，主要對(duì)專業(yè)的核心課程進(jìn)行開發(fā)，所開發(fā)的課程均以實(shí)際產(chǎn)品為載體，在各項(xiàng)產(chǎn)品的完成過程中，融入所需要的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，完全實(shí)行工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的教學(xué)模式。通過對(duì)市場需求的調(diào)研和學(xué)校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項(xiàng)目載體、課程內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。具體內(nèi)容如下表1所示。

（三）項(xiàng)目課程的開發(fā)建設(shè)。

現(xiàn)在的課程體系徹底打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系，轉(zhuǎn)而用實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目為載體，以具體的工作任務(wù)為教學(xué)主線，優(yōu)化整合課程，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中融入了各種相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，如何把這些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)完美的融合到一起，是我們應(yīng)該深入思考的問題，也是我們實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的成敗關(guān)鍵。例如：在《電源電路設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目課程中，我們通過分析研究，根據(jù)電源電路在電器設(shè)備中的使用情況，確定了串聯(lián)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作、集成式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作、開關(guān)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作三個(gè)項(xiàng)目。然后，再根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調(diào)試、電源常見故障及排除四個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涵蓋一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：串聯(lián)式穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表2所示。在課程的整個(gè)實(shí)施中，注意把握全局，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，遞進(jìn)式排列，進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，真正做到以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，充分彰顯職業(yè)教育的特色。

三、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的研究

在教學(xué)模式上，我校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化項(xiàng)目教學(xué)改革，探索并總結(jié)一套工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。有目的地引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的電子產(chǎn)品，以產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)、裝配與調(diào)試、檢測與維修等職業(yè)活動(dòng)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)操作性、制作性、開放性和生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目， 營造有利于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。

我校電子專業(yè)擁有省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備齊全先進(jìn)，教學(xué)資源豐富。利用學(xué)校擁有的省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，完善現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、具有品牌特色和產(chǎn)教研三位一體功能的實(shí)訓(xùn)基地，電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩大塊組成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由三大部分組成：一是專業(yè)基礎(chǔ)型類，包括電子電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、電子制作實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；二是專業(yè)綜合類，主要有單片機(jī)、可編程控制器、觸摸、變頻器、機(jī)電一體化、電視機(jī)、數(shù)字視頻、冰箱空調(diào)等實(shí)訓(xùn)室；三是職業(yè)資格考證類。

這些功能各異的實(shí)訓(xùn)室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業(yè)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，要不斷擴(kuò)建校外實(shí)習(xí)基地，使校外實(shí)訓(xùn)基地能滿足本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，同時(shí)建立一套校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制。

四、課程評(píng)價(jià)方法的研究

在教學(xué)中我們結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)體系，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重“心智與技能”方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣的變化，強(qiáng)化專業(yè)技能測評(píng)，實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)目考核。建立教師、學(xué)生、家長和企業(yè)用人單位共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，實(shí)施以職業(yè)能力為本位、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式立體多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。下面以校內(nèi)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目式課程評(píng)價(jià)為例，探討一個(gè)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)模式，通過一個(gè)多元的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高安全責(zé)任意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、工作學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)綜合能力。具體評(píng)價(jià)方式如圖1所示。

目前，我校已納入國家示范學(xué)校的建設(shè)行列，而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為國家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，我們要以建設(shè)國家示范校為契機(jī)，深化專業(yè)布局調(diào)整、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作機(jī)制、評(píng)價(jià)模式、專業(yè)文化等方面的改革，增強(qiáng)專業(yè)整體實(shí)力，緊密依托產(chǎn)業(yè)背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，優(yōu)化整合資源，輻射帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)和整體提升，促進(jìn)專業(yè)課程改革上一新臺(tái)階。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯 賴俊辰