中職語文課堂滲透心理教育的幾點做法

摘要：作為人文科學(xué)，語文在學(xué)科教學(xué)與心理教育相互滲透方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，本文就語文課堂中如何滲透心理健康教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職；語文課堂；心理教育

課堂始終是教育的主陣地，教師利用課堂對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每一學(xué)科都可做到的事情，也是必須要做的事情。只有全方位地對學(xué)生進(jìn)行教育，才能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的有用人才。語文作為人文科學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透中占有更大的優(yōu)勢，對學(xué)生形成正確的人生觀，擁有寧靜愉悅的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的心理承受能力等能起到潤物無聲的教育作用。

一、努力營造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍，會讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。因此，營造良好的課堂氛圍，是教師的重要任務(wù)。

在這點上，筆者是這樣做的：首先，不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預(yù)備鈴開始，就微笑著站在門口，耐心地等待學(xué)生安靜，待上課鈴響起，輕松地跨上講臺，用飽滿的聲音說上課、說同學(xué)們好，用自己的激情去感染學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬來回敬學(xué)生，用自己的真情去回報學(xué)生，給他們民主、平等意識，令學(xué)生得到充分的尊重，上課時不會產(chǎn)生被壓迫感，始終保持一種寧靜愉悅的心境。其次，精心設(shè)計教案。導(dǎo)語、學(xué)習(xí)過程、問題、課中放松一分鐘、結(jié)果評價等進(jìn)行充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激起對新知的好奇，產(chǎn)生對問題的思考，最終體驗學(xué)習(xí)的成就感，贏得更積極和愉快的心情，從而使學(xué)生形成身心健康發(fā)展的良性循環(huán)。最后，重視師生互動。本著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓師生互動在輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生在其中獲取文化知識，收獲積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程綱要》將說明課文分導(dǎo)學(xué)、選學(xué)、自學(xué)三類。筆者在選取新授內(nèi)容時就有意識地在選學(xué)、自學(xué)文本中挖掘情感因素豐富的課文，有針對性地利用教材滲透心理健康教育。例如，高一課本中馬毓俊的《我平庸，我選擇快樂》表達(dá)了樂觀地看待人生的生活態(tài)度。在教學(xué)中，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生要有不自卑、不強(qiáng)求、不奢望、努力充實自我的正確人生態(tài)度，平庸的人也會在合適的崗位上為社會貢獻(xiàn)自己的力量，生活也就自然快樂。這對剛承受中考失利，覺得不敢抬頭的中職生來說，無疑給他們自卑的心靈打了一劑強(qiáng)心針，可助其重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，勇敢自信地直面現(xiàn)實。又如，高二課本中席慕容的《爭奪》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者與現(xiàn)實爭奪享受大自然美妙的權(quán)利的快樂心情，身心受到感染的同時，還要求學(xué)生要學(xué)會欣賞大自然，學(xué)會給自己減壓。筆者在肯定學(xué)生的減壓方法的同時，又向?qū)W生傳遞了心理健康的人應(yīng)該有適度的情緒，充分的理智，切忌過喜過悲，保持寧靜愉悅的心境，從而讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語文課堂上利用大聲朗讀這一策略，能使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的心理指向，并創(chuàng)造有凝聚力的小組。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》一文時，筆者在重點指導(dǎo)了閱讀技巧之后，要求學(xué)生大聲地朗讀，并分組進(jìn)行朗讀比賽，課堂氣氛很好，學(xué)生積極性很高。這種方法可以讓學(xué)生在聽讀中享受快樂，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，拓展無限想象的空間，還可以讓學(xué)生感受課文人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。在朗讀時，為了增強(qiáng)現(xiàn)場效果，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在示范朗讀時適當(dāng)運用體態(tài)語言，有時改變自己的聲調(diào)，來扮演詩人的聲音，朗讀的速度根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的情感調(diào)整節(jié)奏，形成抑揚頓挫之感，并讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行模仿朗讀，更好地理解作者寫此文的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界。另外，還可以把朗讀分成不同的形式進(jìn)行比較，并適時進(jìn)行激勵評價，讓學(xué)生在豐富的情感體驗中獲得心靈的愉悅，從而達(dá)到身心健康發(fā)展。

四、機(jī)智處理失控的突發(fā)情況

教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)有利于實施心理教育的教育情景，有些不能意料的突發(fā)情況在教師的機(jī)智處理下會變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國文老師》一文時，講到文章的最后一段，談到先生的去世，學(xué)生和文章作者一樣，心情都沉重起來。這時，一個男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”，當(dāng)時全班學(xué)生都看著他，然后又將目光轉(zhuǎn)向筆者。筆者的第一反應(yīng)就是，這個學(xué)生的心理有陰暗面，如何讓他的心理陽光起來，這是教師的責(zé)任。于是，筆者對全班學(xué)生說：今天，我們在這里學(xué)習(xí)作者的文章，其實也是在跟作者、作品主人公進(jìn)行真誠的對話、交流，而進(jìn)行這樣的溝通首先需要的是真誠善良，尊重寬容，任何對作品主人公的不敬都是對自己的不尊重。正如惠特曼所說，不尊重他人，就是一種對自己的不尊重。通過對這件事的處理，這位學(xué)生認(rèn)識到了自己的問題，認(rèn)識到尊重他人，就是尊重自己。學(xué)生是未成年人，是在成長和發(fā)展中的青少年，從某種角度上講，犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利。每個人的人生之路都不是平坦的，教師要讓學(xué)生懂得真誠善良、尊重寬容是每個人必備的良好心理品質(zhì)。

五、恰當(dāng)運用課堂小作業(yè)

在語文課堂里，作業(yè)可以成為師生溝通交流的重要途徑，也是心育的好方法。筆者經(jīng)常在語文課堂中給學(xué)生布置一些小作業(yè)，例如：你今天快樂嗎？請說說原因。你有煩惱嗎？老師可否幫一幫你？請訴一訴吧！請你評價一下你所在的班集體，好嗎？你如何看待當(dāng)今社會？等等。這樣的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)他們的不良情緒。教師既可以通過這些途徑了解學(xué)生的心理情況，又可以通過回復(fù)加強(qiáng)心理開導(dǎo)，還可以拉近師生的距離，產(chǎn)生充分的信任，聯(lián)絡(luò)情感。對心理問題較嚴(yán)重的個別學(xué)生可以在課后進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，及時解決他們的心理問題。同時，在寫作課堂上學(xué)生往往會就教師給的話題真誠袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對人、對事、對人生、對社會的看法。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒，使自身得到緩解放松，又不會影響別人。教師可隨時在這些作文中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭麄冋_認(rèn)識自我與社會，充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會。

課堂是教師進(jìn)行教育的最好時機(jī)，在這些時間對學(xué)生滲透心理教育，可以脫離說教，化有聲的教材為無形的教育，讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶，收到潛移默化的教育效果。

（作者單位：東莞市汽車技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽