中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文有效情景教學(xué)探討

摘要：情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供豐富的感知表象，使學(xué)生的情感過(guò)程借助相應(yīng)的感知和表象得以展開(kāi)，有效地幫助學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容與作者思想感情。如何有效開(kāi)展情景教學(xué)法，本文主要從用好口頭語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景以及借助現(xiàn)代化教育技術(shù)等方面探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文；情景教學(xué)法

情景教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。〓

〓 情景教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景或氛圍感染學(xué)生，能使抽象的東西形象化。這樣能提高中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們對(duì)作品的感悟和體會(huì)，幫助其對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。因而，目前越來(lái)越多的中職語(yǔ)文教師開(kāi)始重視情景教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，但是仍存在方法傳統(tǒng)、單一；教學(xué)資源不夠豐富；主要精力放在課的開(kāi)頭，即導(dǎo)入新課，不注重整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)多維設(shè)計(jì)等問(wèn)題，因而，情景教學(xué)還未完全落到實(shí)處。為了使情景教學(xué)法更好地應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂，使之最大程度地輔助我們達(dá)到有效教學(xué)的目的，筆者于近兩個(gè)學(xué)期做了如下探討。

一、用好口頭語(yǔ)言，唱好情景教學(xué)主旋律

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的口頭語(yǔ)言是“傳道授業(yè)”的“硬功夫”。一名講課抑揚(yáng)頓挫、滿腔熱情、旁征博引、妙趣橫生、見(jiàn)地別具、談吐不凡、富有感染力的教師能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收獲學(xué)習(xí)成果，起到使學(xué)生如沐春風(fēng)，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的奇效。因而，運(yùn)用情景教學(xué)法，首先要唱好“語(yǔ)言”主旋律。

（一）教師的朗讀吟詠。

1.語(yǔ)音變化讓學(xué)生體味情感。

人的情感變化會(huì)引發(fā)人的心理反應(yīng)，而心理反應(yīng)可以來(lái)自語(yǔ)言，如說(shuō)話的音色、音高、音長(zhǎng)、語(yǔ)速、節(jié)奏等語(yǔ)音形式方面的變化會(huì)引發(fā)人的情感變化。這就要求教師在讀課文時(shí)能熟練掌握并善于運(yùn)用情感的語(yǔ)音載體，例如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等；又要具備純熟的朗讀技巧，如：重音、停頓、語(yǔ)速等，進(jìn)而將學(xué)生帶入文學(xué)作品的意境之中，幫助他們初步體會(huì)作者的情感。

例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復(fù)唱使全詩(shī)在語(yǔ)音上產(chǎn)生了一種節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，并借助語(yǔ)勢(shì)渲染了一種氛圍，構(gòu)成了一種蘊(yùn)含豐富的意境。教師可以通過(guò)范讀、學(xué)生自讀引導(dǎo)他們從停頓、重音、語(yǔ)調(diào)的處理等方面著手，體會(huì)作品的情感。首先，讓學(xué)生確定語(yǔ)調(diào)：是輕緩？低沉？飄逸？其次，確定語(yǔ)義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來(lái)/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。最后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“輕輕的”的輕重音處理：是輕讀？是重讀？還是重音輕吐？學(xué)生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在“朗讀——修正——朗讀”的反復(fù)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)越來(lái)越貼近作者的真實(shí)情感，對(duì)詩(shī)歌的理解也越來(lái)越深入。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀把這三個(gè)問(wèn)題都解決了，就表明學(xué)生已經(jīng)充分體味了作者無(wú)限的依戀和揮之不去的離別之情。

2.反復(fù)吟誦讓學(xué)生感悟情感。

反復(fù)，即多次重復(fù)，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)中，采用反復(fù)吟誦的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美，并受到情感的熏陶。很多好詩(shī)本身就是詩(shī)人一唱三嘆吟出來(lái)的，因此讀者也只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩(shī)人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩(shī)，這首詩(shī)歌寫(xiě)的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛(ài)、生死之痛以及對(duì)于故鄉(xiāng)的思念。詩(shī)歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。筆者在教學(xué)中通過(guò)將此詩(shī)反復(fù)給學(xué)生誦讀后，再讓學(xué)生反復(fù)齊讀或個(gè)別反復(fù)讀的方法，學(xué)生自然體驗(yàn)到億萬(wàn)炎黃子孫所共有的、歷劫不滅的民族之魂。

（二）教師的講述渲染。

教師通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)，或敘述、或抒情、或描繪、或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥等手段，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的特定情景中去。由于漢字富聲色之美，節(jié)奏性強(qiáng)，因此形成了或舒緩、或急促、或流暢、或凝滯的不同聲音層面，語(yǔ)文教師借助朗讀吟詠，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中體味不同的情感。筆者在講《一碗清湯蕎麥面》一課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝挫折，便聲情并茂地為他們講述了2012年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物中的無(wú)臂鋼琴少年——?jiǎng)サ氖论E，學(xué)生聽(tīng)后都不禁流下了感動(dòng)的淚水，受到極大的震撼。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生唱主角

活動(dòng)是讓學(xué)生在“做中學(xué)”的一種非常有效的形式。語(yǔ)文課開(kāi)展情景教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、體驗(yàn)真切、理解深刻。

（一）編演課本劇。

“興趣是最好的老師”，但是中職生對(duì)于枯燥的課本知識(shí)往往缺少興趣，很多學(xué)生上課難以集中精力聽(tīng)講，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然如此，中職生卻也和其他青少年一樣，喜歡新鮮事物，有自我表現(xiàn)的欲望，因此，語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合所學(xué)教材，在課堂上組織學(xué)生通過(guò)排演短劇、進(jìn)行角色扮演等形式，促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到體會(huì)文本、理解內(nèi)容的目的。

如在學(xué)習(xí)曹禺的經(jīng)典話劇作品《雷雨》的片段時(shí)，由于學(xué)生大多未看過(guò)這部作品，而人物間的關(guān)系和情感糾葛又比較復(fù)雜，加之當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與現(xiàn)在的巨大差異，種種原因?qū)е铝松媸牢瓷畹闹新毶鷮?duì)這部作品以及人物心理的理解容易出現(xiàn)偏差。因此，筆者選定了周樸園和魯侍萍多年后重遇的片段，通過(guò)讓學(xué)生自薦或同學(xué)推薦等方式，確定兩個(gè)角色的扮演者。學(xué)生雖有表演欲，但要表演好角色，必須領(lǐng)會(huì)人物的思想感情等，于是筆者便指導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)閱讀、揣摩當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、人物性格及心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再試排課本劇。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)人物情感的揣摩，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，最重要的是，學(xué)生在表演過(guò)程中真正成為了學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們不再害怕和厭倦課堂，而是渴望通過(guò)語(yǔ)文課獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)文課，真正達(dá)到了有效教學(xué)的目的，也將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中，可謂一舉數(shù)得。

（二）口述身邊動(dòng)人故事。

教學(xué)要“貼近生活，貼近學(xué)生”是當(dāng)前教學(xué)改革倡導(dǎo)的主要內(nèi)容，要使學(xué)生更能入情動(dòng)感，可以利用學(xué)生身邊的故事打動(dòng)人心，因此教學(xué)必須將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。在《我的母親》教學(xué)過(guò)程的最后，筆者讓學(xué)生講述自己與母親之間發(fā)生的印象深刻的事情。一位女學(xué)生就講述了初中時(shí)自己腿部骨折期間，母親任勞任怨地照顧她三個(gè)月的往事，動(dòng)情處聲淚俱下，班中的其他同學(xué)都受大到了極大的感染，真切地感受到了母愛(ài)的偉大。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或其他現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生置身于自然、社會(huì)環(huán)境中，理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)，收獲真實(shí)內(nèi)容與情感。

例如在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《我們熱愛(ài)大自然》中，筆者請(qǐng)示學(xué)校后將學(xué)生帶到學(xué)校附近的蕉石嶺公園爬山。在登山中，讓學(xué)生欣賞景點(diǎn)，通過(guò)與自然的親密接觸，學(xué)生們的視野開(kāi)闊了，也感受到大自然的美好。回校后，筆者給他們布置了《蕉石嶺之美》的作文題，通過(guò)批閱學(xué)生此文，發(fā)現(xiàn)他們這篇寫(xiě)景抒情的文章較之以前更加真實(shí)、生動(dòng)，有真情實(shí)感。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)帶進(jìn)情的海洋

多媒體教學(xué)圖文并舉、視聽(tīng)結(jié)合、信息豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了直接生動(dòng)的感知，能迅速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深他們對(duì)實(shí)境的感受和理解，啟迪內(nèi)心情感。

（一）配樂(lè)吟詠沖擊聽(tīng)覺(jué)入情。

音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，很容易引起欣賞者情感上的共鳴，因此，把文學(xué)想象和音樂(lè)聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，既可以營(yíng)造教學(xué)氛圍、引人入勝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又可以通過(guò)音樂(lè)輔助教學(xué)，鍛煉學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如可以運(yùn)用配樂(lè)朗誦體驗(yàn)情感，語(yǔ)意的表達(dá)加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個(gè)立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的世界中，更容易體會(huì)作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，筆者先組織學(xué)生聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦，當(dāng)樂(lè)聲響起，學(xué)生一面聆聽(tīng)著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂(lè)誦讀，感受著那美妙的樂(lè)曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽(yáng)江頭，于夜色中，迎著瑟瑟秋風(fēng)，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，學(xué)生們?cè)趧?dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和朗誦中獲得了情感的體驗(yàn)。

（二）配畫(huà)述描沖擊視覺(jué)入境。

在講授《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，筆者一邊為學(xué)生展示圖片，一邊加以講述描繪，讓學(xué)生了解了埃及金字塔、秦始皇陵等一系列奢華的墳?zāi)梗詈蟛シ磐袪査固┠沟膱D片，前面的華美與最后的簡(jiǎn)樸形成鮮明的對(duì)比和反差，學(xué)生受到強(qiáng)烈地震撼，從而加深了對(duì)托爾斯泰崇高人格的敬佩之情。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰