淺談作文批改的四種方式

【關鍵詞】作文批改 作文教學 自改 互改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0075-01

作文教學是語文教學的中心任務之一，批改作文是作文教學的重要環節，是作文指導的繼續和深化。以往的作文教學多強調學生寫、教師改，且要求教師精批細改，這種方式不僅使教師耗費大量的時間，還讓學生失去了主體性，達不到預期的教學效果。如果根據作文題材、內容、文體等，靈活采取不同的批改方式，既能發揮教師的主導作用，讓教師從批改作文的大量工作中解放出來，又能還原學生的主體地位，激發學生寫作的興趣和積極性，提高學生的寫作水平。下面粗談幾種作文批改方式，以供參考。

一、精批細改式

與傳統的精批細改不同，這里所說的精批細改，是指教師先對學生的習作進行粗略的瀏覽，選出幾篇有代表性的作文（應代表不同的寫作層次），然后利用現代化教育手段（如投影儀），師生共同對作文的內容、思想、結構、語言、文字、標點等進行細致全面的批改。通過這種方式讓學生認識作文的優缺點，從而學會借鑒優點、規避缺點，最終提高寫作水平。需指出的是，教師運用此法時，切勿包辦代替，要真正將主動權下放給學生，讓學生成為批改作文的主力。葉圣陶先生就十分重視學生自改作文，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生的自改能力?！痹谧魑呐臅r，應盡可能讓學生用自己的頭腦和雙手、用自己的語言和方式去體會批改作文的樂趣。

二、小組共評共改式

小組共評共改，是指教師組織和指導學生以小組為單位對作文進行集體批改。具體的操作方法如下：將學生分成若干小組，每組4至5人，每組指定一位寫作能力較強的成員擔任組長，由組長負責朗讀作文和執筆，統一小組成員的批改意見。各組可以批改本組的作文，也可與其他組交換批改。在進行小組共評共改時，教師可以用上文中的精批細改式訓練學生，讓學生掌握批改作文的基本方法、步驟、內容等。此外還要深入各組指導，當面質疑，及時糾正學生改得不當或錯誤之處，引導學生最后審核、寫評語。小組批改完成后，教師要進行復核，對于批改得好的要表揚、鼓勵，對于不足之處，要提醒學生注意加強。

三、三級批改式

三級批改式即學生自改、同學互改、教師總評。

1.學生自改。指學生作文后，教師指導其對自己的作文進行修改和評價。寫文章要依靠生活積累，又要具備駕馭語言文字的能力。學生的生活閱歷和語言文字運用能力有限，作文水平也相當有限。學生完成作文后，只有不斷修改，才能使自己的文章結構更嚴謹、語言更準確。學生自改可分以下步驟：首先要反復斟酌，修改字詞；其次要對自己文章的立意、內容、結構等作簡單說明；再次學會寫后記，簡述文章的“優”“劣”。

2.學生互改。“當局者迷，旁觀者清”，受知識積累所限，學生對自己作文中的不足不一定能認清，對自己的長處也同樣難以發現，這就需要有人幫忙指出來，加以改正或發揚。師生心理差距較大，而學生之間年齡相仿、認識相似，思想上易于溝通，因而他們更能理解學生作文的原意。同時，學生之間互評互改也是一種學習和交流，學生可以借鑒他人文章中的精華部分，“取人之長，補己之短”；對于他人文章中的錯字病句以及使用不當的材料，可以提醒自己，避免犯同樣的錯誤。學生互評操作方式可參考小組共評共改式。

3.教師總評。教師在學生自評、互評的基礎上，應對學生作文進行總的評價。由于學生的水平有限，無論自評還是互評，都難以準確到位，欠缺在所難免，這就需要教師對學生作文進一步評點，糾正學生在認識和方法上的不足。教師在總評時應注意以下幾個方面：第一，尋找優點，加以肯定。學生不是作家，如果按規范作文要求他們，實在難有精彩之作，但再差的作文也有其優點，教師要善于發現學生作文的優點并加以肯定，給學生增加自信，激發學生的興趣和熱情。第二，真誠贊美，共享喜悅。獲得贊美是成功的象征，教師讀到優秀的學生習作時，不要吝嗇贊美之詞，要像欣賞名著一樣欣賞它們，讓學生從中獲得成功的喜悅。第三，發現不足，提出目標。批改作文的目的之一是讓學生認識不足，取得進步。針對學生在寫作中的不足與缺點，教師要及時指出，并給學生提出改進的目標，鼓勵學生努力爭取進步。第四，坦誠交流，指導人生。教師不僅要教書，更要育人。學生的作文不僅僅是文字，更是學生內心世界的體現，他們的苦惱、困惑、渴望等都呈現在筆下，教師應從中發現學生的感情需要和心理困惑，及時給予指導和幫助，以達到教書育人的目的。

四、面改式

對于寫作能力較差的學生，不宜在班級公開點評其作文，教師可采用面改式。教師閱讀過學生的作文后，對其選材、立意、篇章結構、行文用字、書寫字跡等心中有數，然后把學生請來面談指點。先找出其閃光點，予以肯定，然后誠懇地指出不足，提出修改意見，著重指點學生修改或重作。這樣既保護了學生的自尊，又給學生指點了迷津，激勵了學生寫作的積極性。只是這種批改方式較為費時，不可普及使用。

新課程改革實施后，各式各樣作文批改方式層出不窮，無論哪一種批改方式，均各有所長。教師在教學中，應注意根據學生實際，科學采用多種作文批改方式，使其長短互補，以達到培養學生寫作興趣和提高學生寫作能力的目的。

（責編 周翠如）