高中歷史教學中的相異構想及應對

【關鍵詞】高中歷史 相異構想 利用與轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0034-02

在高中歷史教學中，相異構想是學生普遍存在的頑固性錯誤，對相異構想的調查、分析、解決應當成為每一位歷史教師所重視的問題。只有采取正確的措施，才能徹底解決該問題。若教師處理不當，很難把這種根深蒂固的錯誤從學生的大腦中移除，即使暫時糾正部分錯誤，相異構想還會卷土重來。在此，筆者談談自己的淺見。

一、相異構想概述

（一）何為相異構想

高中生與初中生、小學生相比，其自主思考能力更加成熟，對某些問題他們大腦中已經形成了自己的觀點，這些觀點有正確的，也有錯誤的。在高中歷史教學中，雖然學生對真實歷史的了解不全面，但是他們腦海中會存在一種主觀的假設，這種假設往往是與真實歷史不符的，這種錯誤假設即為相異構想。

在教育理論中，“相異構想”理論與“偏誤分析”理論存在很多相似之處，二者都指出，在學生沒有接觸到正確的知識之前，由于受到主觀思維和外界因素的影響，大腦中往往會產生一種錯誤的見解，并且學生自身會認為這種見解是正確的。當接觸到正確的知識后，學生大腦中的錯誤觀點就會與正確的知識發生碰撞。此時，教師要及時幫助學生糾正錯誤，避免學生將正確的知識與錯誤的觀點相混淆。

例如，2012年，很多電視臺相繼播出了一部歷史題材電視劇——《甄嬛傳》，其中演繹的很多內容與真實的歷史不符，很多高中學生看過《甄嬛傳》之后，將電視劇情節當成真實的歷史，誤以為歷史上的果郡王（允禮）是被雍正毒死的。此時，學生的大腦中就形成了相異構想。

（二）相異構想對學生的影響

相異構想是學生憑借主觀直覺產生的一種觀點，會影響學生對歷史的判斷。例如，提到“淞滬會戰”，學生很容易聯想到中國共產黨的八年抗戰，進而認為“淞滬會戰”是中國共產黨與日本侵略者之間的一次戰役。

相異構想對學生的影響很深、很廣，無論是學習近代史、古代史，還是學習中國歷史、世界歷史，學生都會存在相異構想。而且，在相異構想沒有得到糾正之前，學生大腦中的錯誤觀點會不斷深化，逐漸在學生的心中扎根。

（三）相異構想的特性

第一，相異構想具有多樣性。學生們的生活環境各不相同，考慮問題的方式也存在差別，即使是對于同一歷史事件，不同的學生也會有不同的相異構想。例如，學生們在未學習文藝復興的內容之前，在解答下面這道選擇題時，不同的學生就會持不同的觀點。

文藝復興的本質意義是什么？

A.西方古典文化的復興。

B.打破了宗教的權威和封建思想的束縛。

C.為資本主義的統治地位奠定輿論基礎。

D.西方文學和藝術的創新。

由于還沒有具體地學習相關知識，有的學生憑借“文藝”一詞來理解問題，選擇D答案，而有的學生則憑借“復興”一詞來理解問題，選擇A答案。

第二，相異構想具有趨同性。雖然學生們的生活環境各不相同，但是他們都處于同一個學習階段，對歷史知識的了解也基本處于同一個水平，所以他們的相異構想也具有趨同性。學生們經常會將兩個不同的概念誤認為一個意思，如有的學生將“專制主義”與“中央集權”相互混淆，有的學生將“封建統治”與“君主專制”相互混淆，有的學生將“東周”與“春秋戰國”相互混淆。

二、高中歷史教學中相異構想的利用與轉化

高中歷史知識中相異構想的生成，既有歷史學科自身的原因，也受到現代信息媒體等因素的影響。一方面，歷史知識是遠離學生直接生活經驗的既有知識，而且難以依靠一定的思維定勢進行推導，同時受教材編排等影響，比較容易出現相異構想。另一方面，影視作品、課外讀物、網絡等渠道的信息傳播對學生歷史知識的認知造成了很大的干擾。尤其是近年來“清宮戲”等歷史題材的電視、電影盛行，許多不準確的表述被學生認為是歷史的“真相”。生活中的一些經驗也會給歷史知識學習以錯誤的“啟發”。例如，有些學生聽到湖廣總督就認為其是管轄湖南與廣東的總督；有些學生了解到中國共產黨成立于1921年后，便認為新民主主義革命始于1921年；有些學生將孔子視為“百家爭鳴”時期的代表人物；有些學生認為江東是長江以東、長城始建于秦朝，等等。

在高中歷史教學中，如何利用和轉化相異構想，發現學生的錯誤、糾正錯誤并將其轉化為有價值的教學資源，是高中歷史教師所關心的問題，也是本文討論的主要問題。上述相異構想的出現，不僅是由于歷史知識的特殊性，而且與學生自身的生活經驗有直接關系，因此，對于相異構想的利用與轉化也應從這兩個方面入手。

（一）利用與轉化的目標和原則

相異構想的利用與轉化，應以實現高中歷史教學三維目標為根本，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。因此，教師既要注意糾正學生的錯誤，更要承認相異構想的客觀性，尊重學生，理解學生，重視利用錯誤提高學生的探究學習能力，使學生掌握學習方法，獲得積極的情感體驗，形成端正的學習態度和正確的價值觀念。

教學資源無處不在，只要擁有善于發現的眼睛、善于思考的大腦，便能將相異構想轉化為寶貴的教學資源。在相異構想利用與轉化的過程中，教師要以學生的素質教育、終生發展為核心，堅持以人為本的教育理念和原則，既要寬容學生的錯誤，也要避免過于縱容，切忌不合理地擴大、拓展相異構想的利用范圍，還可以適當主動地催發相異構想，以引導學生深入思考。

（二）利用與轉化的方法和建議

要實現相異構想的利用與轉化，筆者認為需要做好三方面的具體工作，從教學前、教學中、教學后三個階段入手，利用相異構想促進學生學習，將其轉化為有積極意義的教學資源。

首先，在教學的第一個階段，教師需要營造一種和諧的課堂氛圍，將“糾錯教學”改為“引導教學”，允許學生出錯，對學生的推導和結論給予鼓勵和肯定，使學生感受到尊重和認可，讓學生認識到相異構想是學習過程中不可避免的重要過程，具有獨特而寶貴的價值，為后續教學奠定良好的基礎。

其次，在教學的第二個階段，教師要引導學生對相異構想進行合理利用，幫助他們深化對知識的理解和記憶，引發他們的思考，在自主探究與合作學習的過程中糾正錯誤，感受到挫折后頓悟的驚喜，以培養學生解決實際問題的能力，讓學生在歷史學習中感受到探索的快樂。

最后，在教學的第三個階段，教師要引導學生對相異構想進行總結和歸納，要準確、全面地掌握學生的認知情況與心理感受，在確保學生正確理解、記憶的基礎上使學生保持積極的學習狀態。

具體的利用與轉化的方法有兩種，一種是將錯就錯，引起認知沖突，另一種則是合作學習，展開深入討論。

將錯就錯即假設學生的構想是對的，然后對學生的構想進行推導和總結，而得出的結論與客觀事實相互對立，進而引起學生的認知沖突。以教學“俄國二月革命”的內容為例。由于俄國二月革命是資產階級民主革命，有些學生認為這次革命是資產階級領導的。如果要采用歸謬法來調整學生的認知結構，首先要假設學生的這個構想是對的，然后對學生的構想進行推理總結：“如果俄國二月革命是資產階級領導的，那么，二月革命中的布爾什維克黨就是資產階級政黨，二月革命的領導人列寧就是資產階級。”毫無疑問，根據學生的構想推導出的結論是非常荒謬的，當學生面對這個結果時，就會立刻認識到自己的錯誤之處。這樣，學生很容易就接受了正確的知識。

合作學習的方法是通過學生之間的討論來引起認知沖突，當學生面對新知識時，普遍都是用自身原有的認知結構來理解問題，當他們進行討論時，難免會產生各種各樣的認知沖突。而對于學生而言，一旦發現自己的觀點與他人不同，就會渴望正確的答案。例如，學生們對新中國的國家性質有不同的認識，有些學生認為是新民主主義國家，有些學生則認為是社會主義國家。在學生互相討論時，由于各持不同的見解，會產生認知沖突。這時，教師要引導學生，讓學生了解社會主義國家與新民主主義國家的不同之處就是經濟基礎上的差異，社會主義國家的主導經濟是公有制經濟，新民主主義國家是多種經濟形式并存。學生們據此就可以判斷出哪種觀點是正確的，而那些有錯誤認知的同學則可以調整自己的錯誤構想。

在采用上述兩種方法的基礎上，再歸納錯誤，教師總結共性的問題，進行學習方法的指導，并配以適當的復習來強化教學效果。復習要注意疏密結合，并且要避免復習內容、方法的重復，可通過單元復習、對比復習等多種方式來強化復習效果。教師可以要求學生準備一本筆記本，讓他們把自己容易犯的錯誤記錄到筆記本上，教師定期帶領學生利用筆記本進行復習，這樣可以有效地幫助學生鞏固知識。

此外，筆者認為，教師還需要做到以下幾點：首先，教師應積極反思，努力避免教學疏漏，不斷提高自身的教學水平。其次，教師可以自設陷阱，通過自身錯誤或誘導學生出錯來開展教學。再次，教師要避免過于急躁地進行糾錯，不能粗暴地指責學生的錯誤，也不能通過機械訓練來強化學生的記憶，更不能淺嘗輒止，姑息錯誤。最后，教師在利用學生的錯誤時不能盲目擴大范圍，要選擇教學價值高的典型問題進行深入分析，對于相異構想中的合理性因素也要進行挖掘和利用。

綜上所述，雖然相異構想對學生學習、理解、應用歷史知識造成了極大的影響，然而合理地利用與轉化可以將其轉變為珍貴的教學資源，發揮其促進教學的積極作用。這就要求教師在開展高中歷史教學時，能夠深入了解學生的相異構想，制定出與之相符的教學策略，糾正學生對歷史知識的錯誤認識，提高學生的歷史學習質量，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

（責編 雷 靖）