初中物理“五動一感”課堂模式的嘗試

【關(guān)鍵詞】初中物理 “五動一感” 課堂模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0027-03

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進學(xué)生主動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前物理課堂教學(xué)改革的主旋律。而創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正“動”起來，則是實現(xiàn)這個過程的關(guān)鍵。所以，物理教師絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用灌輸式教學(xué)，而要大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者從央視節(jié)目《幸運52》中獲得靈感，有意識地將其中的一些積極因素運用到物理教學(xué)中，讓學(xué)生開展互動和競爭，構(gòu)建“五動一感”的物理課堂模式。

所謂“五動一感”，即眼動、手動、腦動、心動、口動、有感悟。這樣的課堂讓學(xué)生用眼觀察，動手探究，動腦思考，用心體會，動口交流，獲得感悟，從而提高教學(xué)效果。

一、“五動一感”課堂的實施要點

（一）“五動一感”課堂要做好課前準(zhǔn)備

1.理念要更新——思想準(zhǔn)備。教師要明確課改的目的、意義，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，放手給學(xué)生通過合作探究獲取知識。但是，一些教師受到應(yīng)試教育的影響，過分看重成績，其教學(xué)行為表現(xiàn)為課堂講解面面俱到，總是怕學(xué)生這也不懂那也不懂，結(jié)果課堂成了教師的“一言堂”，對學(xué)生進行“滿堂灌”。有些本應(yīng)讓學(xué)生動手的實驗變成了教師的“演示”，以致于削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欲速則不達，這樣的教學(xué)效果往往不理想。“五動一感”課堂模式是對傳統(tǒng)的巨大挑戰(zhàn)。實施這種模式，教師下的工夫主要是在備課環(huán)節(jié)中針對學(xué)情進行問題設(shè)計，而不是用在課堂講解上。問題設(shè)計得好，設(shè)計得巧妙，教學(xué)語言精練，課堂時間就能更多地還給學(xué)生，學(xué)生就能充分進行合作探究、展示自我、鞏固練習(xí)，這樣就能更好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能享受物理學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在這樣的課堂上，教師不再作為知識的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。

2.氣氛要融洽——環(huán)境準(zhǔn)備。課堂氣氛融洽，師生之間和諧，這樣才能為“五動一感”課堂提供良好的環(huán)境。學(xué)生不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷，這樣才能輕松地學(xué)習(xí)，放心地思考，暢所欲言地發(fā)表自己的看法。學(xué)生在這種狀態(tài)下回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最有光彩，見解最易有獨到之處。如果教師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉兇相，課堂氣氛沉悶、緊張，學(xué)生生怕惹著老師，哪還有心思聽課，更不敢主動發(fā)言。“五動一感”課堂模式強調(diào)尊重學(xué)生的人格，師生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。這樣，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，因親其師而信其道。

3.問題要恰當(dāng)——教學(xué)準(zhǔn)備。“五動一感”課堂注重問題設(shè)置，所設(shè)置的問題要有一定的梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。教師對學(xué)生的學(xué)情也要有個比較清楚的了解，什么樣的問題該由誰回答，心中要有數(shù)。一般來說，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。注意既要避免部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，又要避免部分學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)。另外，“五動一感”課堂的問題應(yīng)有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，缺少思考價值的問題不要問。如有的老師開始上課，把課題板書在黑板上后就問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的標(biāo)題是什么？”學(xué)生回答后，又問：“你們怎么知道的呢？”學(xué)生說：“黑板上寫著呢。”這類問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易讓學(xué)生反感。

（二）“五動一感”課堂要重在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.“五動一感”課堂要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，設(shè)計問題、提出問題的都是教師，學(xué)生只是被動地有指向性地回答問題，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。其實，只有充分相信學(xué)生，把課堂時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，有機會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生親自體驗探究的過程、知識的獲得，學(xué)生的感悟才是最深刻的。即便是學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)錯誤，也不要大驚小怪，師生共同分析錯誤的原因在哪里，反而能使學(xué)生有更大的收獲。其間教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。事實上，在師生互動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力往往會出人意料。他們自己說出的正確答案比老師告訴的答案更能令他們記憶深刻，通過自己思考、爭論得出的結(jié)論更有意義。

“五動一感”課堂注重讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教學(xué)活動多是在學(xué)生自主探索或小組討論的情況下進行的。

2.“五動一感”課堂要注重學(xué)生的主動閱讀。在競爭的氛圍中學(xué)生會認(rèn)真閱讀，注意把握關(guān)鍵的地方，這對學(xué)習(xí)物理很重要。在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時，如果不注意關(guān)鍵的地方，會影響對這些概念、規(guī)律的理解掌握。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的地方，提高閱讀效率。例如，壓力的定義是“垂直作用在物體表面上的力”，這里的“垂直”就是關(guān)鍵詞。又如，在“光的折射”中講到“讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上”，這里的“斜”字就非常重要。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前可先提出一些問題喚起學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)慣性之前，先給學(xué)生布置一些觀察思考題：①你觀察到的用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象是怎樣的？②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時分別會有什么感覺？這樣學(xué)生在閱讀慣性概念的內(nèi)容時就覺得容易接受，能加深對概念的理解。

（三）“五動一感”課堂評價要體現(xiàn)公平性和及時性

1.評價要注重公平性。評價如果不注意公平性，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“五動一感”的課堂將難以實現(xiàn)。公平的評價能使每個學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，體驗到教師對他的尊重，從而對教師產(chǎn)生信任感，形成融洽的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。同時，公平的評價有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。公平的評價還有利于學(xué)生形成公平、公正的意識，從而有助于他們完成社會化。反之，評價如果不公平，容易導(dǎo)致學(xué)生之間不和，產(chǎn)生對抗、沖突；還會使某些學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，使教育教學(xué)受到影響，甚至?xí)λ麄兊娜松鷳B(tài)度產(chǎn)生影響，使他們形成反社會化的人格。因此，教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生都應(yīng)注意給予中肯的評價，哪怕是對回答問題有錯誤的學(xué)生，也要對其回答過程中值得肯定的地方給予肯定，使各層次的學(xué)生都獲得成就感，并提升他們參與課堂活動的動力。

2.總結(jié)要及時。“五動一感”課堂讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和形成良好的競爭氛圍，要讓這樣的課堂能更持久地發(fā)揮效力，及時總結(jié)這個環(huán)節(jié)，包括單元小結(jié)、周小結(jié)、月總結(jié)、學(xué)期總結(jié)等不可缺少。在總結(jié)時，對取得好成績和表現(xiàn)好的個人和集體給予表彰和獎勵，并進行階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，通過這種方式激勵學(xué)生不斷努力、團結(jié)協(xié)作、為集體爭光，以使教學(xué)成果最大化，使“五動一感”課堂活動進入良性循環(huán)。

二、“五動一感”課堂的實施過程

（一）課前預(yù)熱

此環(huán)節(jié)大約3分鐘。課前教師設(shè)計3—5個有趣的物理問題（問題應(yīng)有一定的梯度，最后一個問題應(yīng)跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)），讓各組的學(xué)生搶答記分（每答對一個問題，個人記2分，為集體加1分）。這些問題一般是學(xué)生已學(xué)過的并且涉及本節(jié)課用到的物理知識，問題來源于生活，活動由各學(xué)習(xí)組長主持。

（二）引出問題

教師由以上搶答環(huán)節(jié)的最后一個問題（學(xué)生可能答錯或可能答不全）引入新的內(nèi)容并提出猜想。這個過程大約需要2分鐘。

（三）合作探究

設(shè)計實驗方案，小組內(nèi)做好分工，進行實驗，小組內(nèi)同學(xué)進行交流達成共識，組長匯總本組意見。在此過程中，教師進行巡視，指導(dǎo)學(xué)生并收集各組提出的一些共性問題，設(shè)計好下一環(huán)節(jié)的搶答問題。這個過程大約需要15分鐘。

（四）成果展示

各學(xué)習(xí)小組搶答新提出的問題，答不完整的同組同學(xué)補充，或其他組同學(xué)補充，或在不同組間進行一問一答式的交流，或教師再針對合作探究過程提出問題給學(xué)生搶答。完成實驗最快最好的一個組集體加5分；在此過程能善于發(fā)現(xiàn)問題并做表達展示的個人加2分，為其所在的學(xué)習(xí)組集體記1分。這一過程約7分鐘。

（五）鞏固提高

教師針對本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計5—10道題給學(xué)生做當(dāng)堂限時（約10分鐘）練習(xí)，鼓勵學(xué)生又好又快地完成練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（六）點評總結(jié)

公布限時練習(xí)答案，用舉手的形式反饋做題對錯的情況，教師進行點評，同時鼓勵答對的學(xué)生幫老師來點評，并為其個人和集體加分，此過程約5分鐘。之后，對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，可由教師或?qū)W習(xí)小組組長總結(jié)，時間約3分鐘。

三、“五動一感”課堂的實施課例

表1是筆者對“電阻”一課的課堂教學(xué)設(shè)計。

在實踐中，學(xué)生小組間的競爭氣氛很濃。老師的提問聲剛落，各個小組的組長便紛紛舉手搶答。小組長回答有不到位的地方，同組的成員立即補充回答，充分體現(xiàn)了學(xué)生的團隊精神。這些現(xiàn)象在以往的“填鴨式”教學(xué)中是不多見的。本節(jié)課設(shè)計了10道限時訓(xùn)練題，在同層次的班級中使用，采用“五動一感”課堂模式的班級答對率達81%，而采用傳統(tǒng)模式的班級答對率僅為62%。“五動一感”課堂模式精簡了教師的課堂語言，能讓出更多的時間和空間給學(xué)生進行探究和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，收獲大。在本課中，“在長度和粗細(xì)一樣的情況下，物體的電阻大小和材料有關(guān)”“在材料和粗細(xì)一樣的情況下，導(dǎo)體越長，它的的電阻越大”這些結(jié)論并不是老師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己探究總結(jié)出來的。可見，在“五動一感”課堂模式下，由于學(xué)生親自體驗的機會多，參與的機會多，對探究過程印象深刻，對知識掌握得較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也得到了很大的提高。

綜上所述，教師只有立足于學(xué)生的發(fā)展及社會的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中放手學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，真正參與到教學(xué)中來，才能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

（責(zé)編 王學(xué)軍）