試論文本在作文中的活用

【關(guān)鍵詞】文本 作文教學(xué) 活用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0057-02

初中教材中的每一篇課文，不管詩歌、散文、小說還是戲劇，也無論現(xiàn)代文或者文言文，都堪稱經(jīng)典之作。作為語文教師，如果在引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞這些名家名作的同時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)引用、模仿這些文本的經(jīng)典語言和表達(dá)技法，甚至有所創(chuàng)新或突破，那么提高學(xué)生的寫作水平便是順理成章的事。那么該如何在作文中活用文本呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。

一、文本中好詞佳句的活用

無論是古詩詞還是現(xiàn)代經(jīng)典名著，都是中華文化的瑰寶，都以其無可比擬的語言好、意境美、情感真流傳至今，給予不同時(shí)代的人以美的享受和理的啟迪。如果學(xué)生作文時(shí)能通過引用、化用、仿寫等方式運(yùn)用這些作品中的好詞佳句，對于文章而言，不只是文采的提升，也是內(nèi)涵的升華。

1.直接引用——為文章增添幾分典雅

語言典雅是指作文的語言具有古典語言的韻味與雅致，讓人讀起來能夠感受到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想的高度融合。語言典雅是近幾年來中考高分及滿分作文中的一大亮色。要使語言典雅，在文章中不妨巧妙地運(yùn)用一些詩詞歌賦，或振文氣，或顯精煉，或增幽默……因此，在語文教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分類積累詩詞歌賦中的經(jīng)典詞句，如表達(dá)思鄉(xiāng)的名句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；稱頌友情的名句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；勵(lì)志哲理的名句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡取Ｓ捎谄綍r(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生在寫作當(dāng)中學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用古典詩詞名句。例如有學(xué)生寫以“快樂”為話題的作文，是這樣開篇的：“‘慈母手中線，游子身上衣’，那是感受母愛后回味無窮的快樂；‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’，那是解疑答惑后豁然開朗的快樂；‘讀萬卷書，行萬里路’，那是讀書帶給我的快樂。”這樣的開篇無疑使文章增色不少，也令閱卷老師眼前一亮。除了詩詞歌賦，在文章中運(yùn)用名人名言、成語、諺語、歇后語等，也同樣能增加文章的文化底蘊(yùn)。

2.化用仿寫——為內(nèi)容營造幾分生動(dòng)諧趣

在寫作中為了表情達(dá)意的需要，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的名言佳句進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕煤头聦?，不僅能指引學(xué)生走進(jìn)原句的意境，同時(shí)也能很好地表現(xiàn)學(xué)生寫作上“學(xué)以致用”的本領(lǐng)，使文章出采。對于學(xué)生來說，既保持了原有的韻味，增添了文章的味道，又省去自己再造句的麻煩，一舉兩得。例如學(xué)習(xí)《理想》一課后，在寫以“財(cái)富”為話題的作文時(shí)，某位學(xué)生是這樣開篇的：“母愛是石，敲出星星之火；母愛是火，點(diǎn)燃熄滅的燈，照亮夜行的路；母愛是路，引你走到黎明。母愛是我一生最大的財(cái)富?！彪m然作者只是把“理想”改為“母愛”，但卻改得恰當(dāng)貼切，令文章開頭生動(dòng)形象。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活仿寫課文中的特殊句子。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生用魯迅《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”寫一段話來表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的樂趣或煩惱；還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫江河的詩歌《星星變奏曲》，用其中的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”寫幾句詩，表達(dá)某種期盼。有學(xué)生學(xué)完魯迅的《故鄉(xiāng)》之后，模仿其中的名句“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”來反映學(xué)校的食堂飯菜：“其實(shí)食堂的菜本不叫菜，吃的人多了，也就成了菜。”這樣的改寫讓人忍俊不禁，又印象深刻。

二、文本中經(jīng)典人物形象的活用

在初中語文文本當(dāng)中，經(jīng)典的人物形象比比皆是，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生在寫作中多活用這些經(jīng)典人物，同樣可以為文章增色不少。

1.經(jīng)典人物語言的活用

文學(xué)作品中的人物語言往往是人物形象的代表符號，許多作品塑造的經(jīng)典人物形象無不以其個(gè)性化的語言深入讀者心中，化為永恒。在語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記住一些經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象的經(jīng)典名言，并根據(jù)作文的需要加以運(yùn)用，也能起到很好的效果。如有學(xué)生是這樣描寫化學(xué)老師的：“只見林老師一手舉起剛加熱過的試管，用手稍微甩一甩，試管中隨即冒出了無數(shù)小氣泡，老師定睛往前一看，喃喃道‘不多不多！多乎哉？不多也?！D時(shí)教室里樂翻了天，宛若孔乙己駕臨?！痹撋山杩滓壹褐Z把林老師幽默的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.經(jīng)典人物外貌特征的活用

語文文本中的經(jīng)典人物的外貌特征也讓人印象深刻，如魯迅先生筆下的阿長、閏土、孔乙己、藤野先生等。如果在作文時(shí)，感覺對人物外貌的描寫比較費(fèi)勁，就可以借用文本中描寫的人物外貌，使人物親切可感。如有學(xué)生在習(xí)作中這樣對人物進(jìn)行神態(tài)描寫：“王小娟從教室一出來，一心想著如何辦好班里的學(xué)習(xí)園地，索性連宿舍也不回，只在廣場的樹下，時(shí)而遠(yuǎn)看大山出神，時(shí)而蹲在地下?lián)竿?，很有幾分香菱學(xué)詩苦讀之韻?！鼻擅罨钣谩断懔鈱W(xué)詩》中人物的神態(tài)描寫令王小娟冥思苦想之態(tài)躍然紙上。

3.經(jīng)典人物精神品質(zhì)的活用

在文本中我們可以感受到愚公的堅(jiān)強(qiáng)不屈、李白的不畏強(qiáng)權(quán)、杜甫的憂國憂民……這些可貴的人物精神品質(zhì)都是寫作的鮮亮素材。例如，有學(xué)生在寫到以《渴望》為題的作文時(shí)，這樣寫道：“在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，暴雨傾瀉著，仿佛要把整個(gè)世界吞噬一般，一間破敗不堪的茅草房在風(fēng)雨中飄搖著，冰冷的雨水順著茅草的縫隙滴滴答答地落著，滴落在床頭，滴落在床尾，慢慢浸濕著草房里的每個(gè)角落，一個(gè)老人看了看蜷縮在床角的幼兒，望著漫天的風(fēng)雨，不禁高呼著‘安得廣夏千萬間？大庇天下寒士俱歡顏。吾廬獨(dú)破受凍死亦足！’這份寬闊的胸襟，這份憂國憂民的情懷霎時(shí)穿越了時(shí)代的長空，照亮了整個(gè)夜空。是啊，關(guān)注民生自古有之，我們在建設(shè)小康生活的道路上怎能忘了它呢？”

三、文本中寫作技法、謀篇布局的活用

1.寫作技法的活用

（1）結(jié)尾深化主題

在學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課后，筆者和學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾主要采用了議論、抒情的表達(dá)方式，又巧妙地點(diǎn)題，進(jìn)一步深化了文章的中心。據(jù)此筆者便引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的作文中采用這樣的方式進(jìn)行結(jié)尾。通過讓學(xué)生對文本富有表現(xiàn)力的結(jié)尾進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)、積累，讓他們在作文收尾時(shí)模仿使用這些獨(dú)特的技法。

（2）映襯法

對初中語文教材中的文本進(jìn)行綜合分析，我們可以發(fā)現(xiàn)不少作品采用了映襯的寫作技法，歸納起來具體有以人襯人、以物襯人、以景襯人三種方式。①以人襯人，如小說《孔乙己》塑造了一個(gè)迂腐、寒酸、受人欺凌的舊社會(huì)知識(shí)分子的形象，他的不幸遭遇正是通過心狠手辣的丁舉人這個(gè)封建統(tǒng)治者的化身陪襯體現(xiàn)出來的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用此種技法，如用什么人物來陪襯學(xué)生籃球打得很好、老師上課很精彩等。②以物襯人，如在《口技》一文中，用“一人、一椅、一桌、一扶尺而已”烘托映襯口技者的高超技藝。同樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過描繪人物所攜帶的物品來反映人物的性格特征、精神品質(zhì)，如用什么物品來表現(xiàn)母愛的無私和軍人的剛毅等。③以景襯人，如在《社戲》中用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”的環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物急不可耐的心情，類似的還有《我的叔叔于勒》《孔乙己》中的環(huán)境描寫，同樣起到襯托人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，由此也可以引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境描寫來刻畫人物形象。

2.謀篇布局的活用

（1）安排行文線索

比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，筆者與學(xué)生對課文進(jìn)行了分析和探究，發(fā)現(xiàn)文章在謀篇布局方面十分巧妙。文章題目為“背影”，而“背影”一詞在全文中一共出現(xiàn)了四次，分別是：開篇點(diǎn)題“不忘背影”——火車站臺(tái)“買橘背影”——人群中“離別背影”——文章結(jié)尾“思念背影”，而且每一次“背影”出現(xiàn)的場合都不相同，“背影”成了文章的線索，使文章結(jié)構(gòu)緊密。作文時(shí)可以利用這種線索法進(jìn)行謀篇布局。例如，有學(xué)生寫到題為《這邊風(fēng)景獨(dú)好》的作文時(shí)，按照“教室里勤學(xué)好問的風(fēng)景真好——食堂里文明禮讓的風(fēng)景真美——操場上生龍活虎的風(fēng)景真爽”的思路行文，文章緊扣“風(fēng)景”為線索，選取校園中三個(gè)不同的場景來反映校園中真、善、美的獨(dú)特風(fēng)景，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)緊密，主題突出。

（2）詳略得當(dāng)

文章的詳略安排，是學(xué)生寫作中的一個(gè)難點(diǎn)。抓住關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫，其他情節(jié)略寫，不僅可以很好地塑造人物形象，表現(xiàn)中心思想，還能讓文章的結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)奏感強(qiáng)。在初中語文的教材文本當(dāng)中，就有不少在詳略方面處理得很好的經(jīng)典之作：《藤野先生》中寫了有關(guān)藤野先生的幾件小事，其中寫得最詳細(xì)的是“修改講義”之事，充分表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心學(xué)生；《背影》中四次提到背影，而寫得最傳神具體的是第二次“父親為‘我’買橘時(shí)的背影”，父親對“我”無私的愛在這里得到呈現(xiàn)。由此可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章時(shí)，學(xué)習(xí)這種方法，能突出文章中心的部分要濃墨重彩，與中心關(guān)系不大的則輕描淡寫或不寫。

總之，語文文本是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的最佳資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，認(rèn)真把握教材，深入挖掘教材，樹立讀寫一體的意識(shí)，立足課堂，找準(zhǔn)閱讀課與寫作課的結(jié)合點(diǎn)，通過有意識(shí)的訓(xùn)練把文本的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，采用直接便捷的方式有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 周翠如）