建立學習成長檔案袋 提高英語學習興趣

【關鍵詞】學習成長檔案袋 英語學習興趣 民族地區高中

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0017-03

教學評價是依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。對學生的學習結果進行評價，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域。筆者所在學校是一所縣級高中，生源較差，學生大多來自農村，學生的英語學習興趣不高。筆者嘗試開展課題研究，把多元評價引入高中英語教學中，并側重使用學生成長檔案袋，針對民族地區高中生的特點，開展具有地域和學校特色的配套評價活動，以提高學生學習英語的興趣。

一、研究理論依據

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論指出：人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省（自我意識）智能和自然觀察者智能等。每個人都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。換句話說，每一個孩子都有發展潛能。在高中英語教學中實施多元評價，恰恰是最大限度地挖掘每一個孩子的潛能的表現。教師應該承認學生多元智能的存在，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有意義的反饋，提出今后學習的建議。

當前，國外的專家學者對檔案袋的概念及內涵有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認為，檔案袋評價是學生作品的有目的的匯集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。珀特（Porter）等人認為，檔案袋是學習者學習成果的匯集，主要包括學生作品及作品反思。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認為，檔案袋是指“由學生自己、教師及（或）同學選擇并作出評論的相關材料的不斷匯集，以此評價學生在能力發展過程中的進步情況”。

筆者認為，舍拉（Sheila）的觀點比較全面，她用一個表對檔案袋“是什么”以及“不是什么”進行了總結。（見表1）

二、研究原則

（一）多樣性原則

在形成性評價體系內部構建多元的評價方式，以增強評價的實效。在評價標準上，既有課程目標的統一標準，又有學生發展水平的個體標準。

（二）工具性原則

強化成就意識。成就意識是指學生在學習過程中表現出的努力爭取成功的積極進取的價值意識、思想類型、生活態度和心理傾向，它是主體實踐的產物，突出體現了學生主體的能動作用。筆者在此次課題研究中注重尋找學生的閃光點，發現他們優勢和長處等，幫助學生進行自我建構，并以此向其他方面滲透、遷移、推進，促使學生不斷地走向成功。

（三）活動性原則

活動能體現學生在教育過程中的主體地位。每一個學生都有獲得成功的需要與潛能，積極參與活動本來就是學生的自然傾向。人只有在活動過程中才能實現自身價值和發揮潛能，只有通過多樣化的活動，才能塑造完整的人。

（四）發展性原則

充分調動不同的評價主體開展評價活動，既符合學生學習的風格和目的，又能使學生擁有多種機會表明他們的觀點和態度。

三、研究步驟

（一）學生英語學習興趣的調查

2011年秋季學期開學時，筆者對所執教的高二355班的62名學生進行了針對英語學習興趣的調查。這個班級為理科普通班，調查結果如表2所示。

（二）分析研究對象

高二355班的學生有三個特點：一是學習困難的學生發生率高且相對集中；二是家庭及其周邊教育環境相對薄弱（來自農村的學生占班級總人數的90.3%）；三是整個班級非常熱愛音樂、美術和舞蹈（特別是街舞）。就前兩點而言，這樣的班級在筆者所執教的學校有很強的代表性，如果研究能取得積極的成果，將可以為其他普通班提供借鑒。

（三）開展動員

高二學年開學的第一周，筆者在班上舉辦了一次主題為“你印象最深的評價語”的座談會。通過座談，筆者了解到，學生在以前的英語學習中很少得到過贊美，大多數學生印象最深的評語是教師的指責或謾罵，很多學生希望得到“平等、公正、關懷”的評價。在總結中，筆者自然地引入了新的評價體系，并介紹了以后對學生的英語學習進行評價的表格（如表3）。此表得到了學生們的一致肯定，他們認為這樣的評價方式比傳統的以一次期末考試成績作為評定標準更為客觀、全面。

（四）成長檔案袋的構成

成長檔案袋里究竟要放什么？以下是筆者給學生們提出的建議：

1.自己最滿意的英文書法作品，每月一份。這是最容易見效的項目，對于幾乎沒感受過成功或英語基礎薄弱的學生來說，這樣的活動能激發他們的興趣。

2.一份最滿意的手抄報。一周輪換5位同學出一份英文手抄報。完成的作品作為班級資源的一部分，供大家閱讀，這樣的閱讀活動能拓寬學生的知識面。學生們的作品朝著更好的方向發展：第一階段，注意書寫和搭配；第二階段，與自己的愛好、特長相聯系；第三階段，突出個性，創意十足。

3.理想或者目標。學生正處于青春期，是情感最豐富的時候，教師要注重對學生的理想教育。如果學生已經明確了自己的理想并為之奮斗，教師應以鼓勵為主，并積極幫助他們解決在實現理想過程中遇到的困難。如果學生的理想好高騖遠、不切實際，教師應多與他們談談這種不切實際的理想對人生發展的害處，教育學生既要樹立遠大的理想，又要把遠大的理想建立在現實的基礎上，培養其正確的理想觀和人生觀。如果學生的理想只求實惠，教師就要明確提出健康的理想目標。如果學生沒有理想，教師就要多講一些偉人為理想而奮斗的事例，激勵他們樹立遠大的理想。

4.最能給自己力量的話。如：Ideal is the beacon. Without ideal， there is no secure direction； without direction， there is no life. No pain， no palm； no thorns， no throne； no goal， no glory； no cross， no crown.學生可以從這些話中汲取力量，并互相鼓勵。

5.想對老師說的話。教師可以借此了解學生的精神世界，傾聽他們的心里話，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。

6.老師寫的記憶深刻的評語。

7.和老師談話的記錄（由老師提供）。

8.一份最好的作業，每月一份。

9.社會活動或比賽的記錄及照片，每學期至少一次以上。

10.試卷，每月一份以上。

11.最好的作文或日記，每月一篇。

12.唱歌、朗誦或演講的磁帶，手工作品，每學期一件。

13.自我評價、教師評價、家長評價等，每學期一次以上。

14.各種評價表。

……

（五）試驗結果

通過理論研究，促使教師掌握先進的教育理念，逐步確立有利于學生發展的價值觀，并不斷地將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，促使教師自覺優化教學過程。

構建體現素質教育理念的多元互動教學評價體系，全面、客觀地評價學生的英語學習，促使學生積極主動地參與英語教學活動。

通過研究與實踐，逐漸摸索出一種具有針對性、實效性、規范性和可操作性，符合課程改革精神，具有田東縣高級中學特色的英語教學模式，為本地區的“薄弱高中”（即生源差的高中）開展英語教學提供了借鑒。

通過試驗，構建了一套比較完善的促進學生發展的高中英語教學評價體系，激發了學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生的創新精神和合作意識，最終提高了學生的綜合語言運用能力。（見表4、表5）

四、研究綜述

多元的高中英語學習評價體系是激發學生潛力的有效工具，它為英語教學的全方位研究和深層次發展提供了嶄新的視角和更大的可能。它順應了“關注過程，促進發展”的評價理念，使科學合理的評價體系真正成為英語教學的一個重要組成部分，從而提高學生的學習水平和教師的教學水平。

使用成長檔案袋進行評價，注重學生在學習過程中的成長和改變（技能、興趣、學習方法與態度、自主性與獨立性等），并提出相應的改進與發展建議，強調學生對自己的作品進行自我評價，并在必要時幫助自我反省能力較弱的學生發展相應的能力。（作者系百色市田東縣高級中學教師）

（責編 雷 靖）