新課改背景下激活高中歷史課堂的對策

【關鍵詞】新課改 高中歷史 激活 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0025-02

隨著新課程標準對歷史學習能力要求的提高，高中歷史教學不僅要讓學生掌握歷史基礎知識，還要指導學生把握歷史發展的基本原理，并以此分析和解決歷史或現實問題。但是就目前普通高中歷史課堂教學的現狀來看，新課改實施的質量和前景不容樂觀。新課程實施后，教材變了，但是教法、學法、評價方法沒有相應改變。多數歷史教師用老辦法教新教材，沒有真正落實新課改理念，歷史課依舊顯得枯燥無味、古舊死板，對學生毫無吸引力，教學陷入教師厭教、學生厭學的惡性循環。如何讓高中歷史課“活”起來，是提高高中歷史課堂教學效率的關鍵。筆者在對多年的課堂教學實踐進行反思的基礎上，總結出造成高中歷史課堂教學尷尬局面的相關因素，并結合新課標教材，著重論述激活高中歷史課堂、提高教學效果的有效對策。

一、造成高中歷史課堂教學尷尬局面的因素

1.教材因素

新舊教材在編排體例上有很大的變化，舊教材是以通史的形式編排，而新教材是以專題模塊的形式編排。專題模塊的形式雖然方便師生以不同的領域為線索來掌握歷史知識，但是對重大歷史事件分析較淺，過于簡單，而且還人為地把歷史事件割裂成多個層面，不利于學生形成全面的歷史觀，也容易出現重復講解的現象。例如關于“春秋戰國”，三個模塊中各有專題，分別從政治革新、經濟發展、思想文化進步三個不同的層面進行評述，把完整的歷史事件進行分割剖析，學生難以掌握完整的歷史面貌。

2.教師因素

由于新教材剛剛啟用，許多教師對新課改還很不適應，依舊沿襲多年來的教學模式，教學觀念難以完全轉變。廣大教師要完全適應新課改的要求，必須經過至少一個完整的新教材循環教學才能逐漸達成。

3.學生因素

新課改實施后，初中歷史采用開卷考試，因此，初中歷史教學大多不受重視，學生的歷史素養普遍較差，到了高中，學生明顯欠缺學習歷史的方法，學習興趣也明顯偏低，即便是文科班的學生，很多人選擇學文科是出于理科難學、文科只需背一背就行的心理，因而高中歷史教學面臨的困境可想而知。

二、新課改背景下激活高中歷史課堂的對策

1.化大為小，讓模塊教材變得立體靈活

（1）小角度切入，預期式收束

為了避免學生認為專題模塊式教材枯燥難學，教師有必要在導入方式上進行變革，可將大單元和抽象的模塊進行小角度的轉化。懸念式或設問式導入是較好的小角度切入法。教師通過提出問題，并圍繞問題逐步深入剖析，從小角度切入，引導學生從問題本身深入到課文進行探究學習。因此，教師提出的問題既要有吸引力又講究層次。例如，在人教版必修一《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》一課的教學中，可提問學生：“英國資產階級革命后建立了資產階級代議制，而與英國僅僅隔海峽相望的法國，比大西洋另一岸的北美較晚地建立資本主義代議制，其原因是什么？”待學生得出答案后，再進一步追問：“法國共和政體是怎樣建立起來的，與英國的君主立憲制、美國的民主共和制有什么本質上的異同？”通過對上述問題的思考和探究，學生既復習了舊課的內容，又對新課知識形成新的認識，還能舉一反三，易形成系統的知識結構。

除了講究小角度切入外，教師還要注意每一節課的收束技巧，最好設置能夠串聯本課和下一堂新課的小任務，不僅可以引發學生對下一堂新課的準備和期待，讓學生把學習的勁頭延伸到課外的自學，對于學生模塊知識的形成也是極為有利的。

（2）小故事貫穿大歷史

教師應善于處理教材，可通過設計小故事來代替歷史概念，化枯燥為生動，增加學科趣味性，提高課堂對學生的吸引力。如人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”中共有四課，教師可以將其分解為“三帝禪讓啟世襲”“周幽王烽火戲諸侯”“秦始皇焚書坑儒保集權”“漢武帝殺母留子掌大權”等若干個小故事來貫穿各個朝代的歷史，每一課用相關的帝王故事來引出對政治制度的認知和評價，這樣的方式比空洞地解說“王位世襲制、宗法制、分封制和中央集權制”等歷史術語更貼近學生的認知實際，學生更樂于學習。

（3）點線結合，體現精髓

開學初，教師通過各種形式，把本學期的模塊教材轉換成具體的小故事或小資料，讓學生明確學習目標；同時分解任務，布置學生課外搜集相關的歷史故事或資料信息，讓學生懷著好奇心和使命感進行探究學習，那么學生在歷史課堂上就有話可說了。課堂上，教師可把學生搜集到的小故事或小資料作為“點”，并以一定的線索把這些“點”串聯起來，點線結合，從而體現每個專題模塊的精髓。以人教版必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”為例，教師可引導學生用《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》四個條約串起中國逐步淪為殖民地半殖民地的歷史，以四個條約為線索，將這段歷史各階段的故事串聯起來，點線結合，學生更容易加深印象，系統掌握，區別記憶。

2.巧用靈活形象的文學藝術，讓歷史課堂豐滿鮮活

文學藝術能給人愉悅的感受，在文學藝術享受中，人們往往能得到微妙的啟發和感悟。教師可利用電化教學的便捷特點，在歷史課中融入文學、影視、音樂等藝術元素，克服歷史知識的既往性和認識上的間接性給學生帶來的困難，將歷史知識由死變活、由靜態變為動態，給學生提供直觀的歷史場景，提高學生學習歷史的積極主動性。

（1）借助漫畫圖片、音樂、影視作品

教師可以充分利用多媒體教學手段，把相關的圖片、音樂和影視作品帶入課堂，既能活躍課堂氣氛，又可以幫助學生直觀生動地了解歷史事實。如在講解“八國聯軍侵華”這一歷史事件時，將《時局圖》和《落后就要挨打》等歷史漫畫展示給學生，有助于學生真切感受這一屈辱的歷史帶來的民族憤慨。又如在人教版必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學中，采用歌曲串燒欣賞的方式，將《義勇軍進行曲》《保衛黃河》等經典抗戰歌曲，揭露鴉片輸入與侵略罪行、反映農民痛苦生活的河北張家口民歌《種大煙》，反映官僚買辦剝削壓榨下工人迫切要求解放愿望的江蘇蘇州民歌《礦工苦》《十怨廠山歌》，歌頌太平天國、義和團運動反帝反封建的河北曲陽歌《打洋鬼子》等民歌介紹給學生，使學生真切體會到帝國主義侵略給中國社會和人民帶來的痛苦，以及中國人民反抗侵略的氣概和勇氣。在政治制度模塊中穿插音樂作品介紹，既感染了學生，激活了歷史課堂，又可以由政治制度模塊聯系到文化史實模塊，可謂一舉多得。

（2）巧用文學形式

教師可利用順口溜制作、諧音聯想等形式來幫助學生速記歷史事件，還可利用對聯、詩詞聯系歷史課上的相關內容，讓學生強化理解。如為了加深學生對《抗日戰爭》一課的認識，可引用抗日初期一家理發店貼出的對聯“倭寇不除，有何顏面；國仇未報，負此頭顱”，以及馮玉祥將軍的一聯“要想著收咱失地；別忘了還我河山”。1933年，抗日民族英雄吉鴻昌就義前用樹枝在雪地里書寫一詩：“恨不抗日死，留作今日羞；國破尚如此，我何惜此頭。”抗戰歷經八年，日寇終于投降，重慶的劉師亮先生寫了一副慶賀勝利的對聯：“神州同慶，當慶當慶當當慶；舉國若狂，且狂且狂且且狂。”這些形象生動的對聯或詩句促使學生感受到中國軍民抗戰的艱苦和抗戰到底的決心以及抗戰勝利后的喜悅，文學形式對歷史教學產生的促進意義由此可見一斑。

3.化講解為活動，讓歷史學習新穎活潑

活動是學生喜愛的學習方式，是讓學生主動參與教學的有效方法，教師盡可能多地設計一些學習歷史的活動，將學生從被動接受的狀態中扭轉過來，主動地學習歷史，進而熱愛歷史。

（1）組織課內外表演活動

教師在課堂上可通過設置“課前三分鐘演講”等環節來評點有關的歷史事件和歷史人物，引導學生掌握點評歷史的一般方法，如因果探究法、明確標準法、一分為二法、側面解剖法、縱橫坐標法等，讓學生在活動中逐步掌握科學的評價歷史的方法；此外，還可以通過穿插猜謎、趣味搶答活動激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。課外可引導學生將歷史文化添加到文藝節目如戲劇小品的排演中，通過歷史劇的形式來加強學生的歷史知識，用表演再現歷史。如曾獲2012年隆安縣經典誦讀大賽一等獎、南寧市中華經典誦讀大賽二等獎的《我們的節日》，講述了我國的清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，學校組織了四十多名學生參與表演，參演的學生和觀賞的師生都受到了民族歷史文化的熏陶，這樣的形式極大地鞏固了學生的歷史知識，對歷史教學起到了很好的輔助作用。

（2）引領學生感受身邊的歷史

引領學生走出課堂，親自感受身邊的歷史，其效果是課堂教學無法比擬的。具體的經驗比抽象的概念更容易讓人直接獲取知識，而又反過來強化對抽象概念的理解和記憶。學生在課堂上對歷史知識有一定的理性認識后，再走出課堂，通過感受身邊的具體可感的歷史人物或紀念活動，使歷史知識由抽象變為具體，從而加深了對課堂知識的理解和記憶。比如，結合隆安縣鄉土文化“那文化”的宣傳，我校曾經組織高一學生參與到縣級千人稻神祭、千人石鏟舞等民俗表演中，充分利用這些契機對學生進行古代中國各民族文化的普及和教育，起到了良好的效果，這是在課堂上學習課本知識無法達到的。又如學生由于社會經驗和認知水平有限，對于經濟體制改革這一知識點難以理解，教師可帶領學生感受身邊農村生活的變化，還可組織學生實地參觀家鄉隆安工業園區，使學生從中感受到改革開放帶給農村的新氣象、新面貌，深化了對知識點的認識。

西方近代著名教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”要激發學生學習歷史的欲望，教師須認真學習新課程標準，把握新課改理念，同時刻苦鉆研新教材，結合學生的具體情況，改革教學思路，精心設計教學方法。只有學生的學習熱情“活”了，歷史課堂才能“活”起來，歷史教學才能重新煥發生機。

（責編 周翠如）