小學高年級語文課外作業設計的研究

張明秋

一、課題的提出

1.課題提出的背景。

當前，盡管我們經歷了多年課改的沐浴和洗禮，吸納了許多新理念，收獲了許多新經驗，可在學生課外作業方面仍有不少值得我們探究和解決的問題。我們常常發現，不少教師設計、布置作業時，內容多是封閉僵化的，僅限于課本知識范圍，脫離學生的生活實際；作業的形式單一，抄抄寫寫的多，動手實踐的少，統一要求的多，個性要求的少，而且常常是教師布置，學生被動接受；此外，作業評價的主體和形式也較為單一，有的甚至淡化或忽視評價。諸如此類現象，長此以往，逐漸消磨了學生的學習熱情和積極性，導致了學生厭學心理的產生，進而直接影響了教學質量的提高。在這種情況下，減輕學生過重的作業負擔，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號，而應成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。尤其需要基層學校、一線教師切實改進教學，把新課改理念轉化為教學行為，遵循教學規律，科學設計作業，切實減輕學生過重負擔，輕負高效。這是新世紀培養合格人才的要求，是提高素質教育質量的必由之舉、當務之急。

2.選題的意義。

語文是實踐性很強的課程，科學、合理、有度的課外作業是培養語文能力，提高語文素養的有效實踐。這種實踐應是工具性與人文性的統一，在字詞句段篇訓練的同時，有機地進行“社會實踐”。把知識的練習、鞏固、深化與能力的培養結合起來；把作業的過程與情感、態度、價值觀的熏陶、感染結合起來。本課題的研究與課堂教學改革互為促進，是教師教育觀念轉變的關鍵點，是全面提高學生語文素養的有效途徑，具有鮮明的針對性，廣泛的實踐性，具體的操作性，具有現實的和長遠的實踐研究價值。

3.課題的價值。

本課題研究旨在通過對課堂教學改革中的一個環節——作業問題進行深入的剖析與反思，變革傳統的作業觀念，樹立正確的現代作業觀，使作業設計與評價達到最優化，減輕學生負擔，提高作業有效性，促進學生發展。同時，通過實驗研究促進教師的專業化成長。因此本課題的確立具有鮮明的針對性和廣泛的應用性，為一線老師所渴求。

二、課題研究的目標與內容

1.課題的界定。

“小學語文課外作業”指小學一、二、三學段的課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“有效”是本課題研究的核心，是靈魂，“有效”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進每個學生的各種潛能的發展。“設計”是針對目前語文課外作業“低效”現狀，改變傳統的枯燥單一的作業形式，根據新課改要求，在課外作業中將實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐，從而實現語文學科的課內外聯系，校內外溝通，以全面提高學生的語文素養和實踐能力。作業“評價”，是促進學生知識的掌握、能力的提高、情感體驗、素養養成的常規環節和重要手段之一。語文作業評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。

2.課題研究的目標。

（1）通過研究，促使小學語文教師進一步更新觀念，充分認識到提高課外作業有效性的現實意義和重要價值。

（2）通過研究，促使小學語文教師能夠優化課外作業的設計、布置與評價，提高教育教學質量，提升自我專業素養。

（3）通過研究，使學生由課內走向課外，由書本走向生活，由統一走向多元，并在課外作業過程中，內化知識，學以致用，感受樂趣，陶冶情操，進而最終獲得積極、主動、全面的發展。

（4）通過研究，努力形成一套與新課程理念相適應的小學語文課外作業實施策略。

3.課題研究的主要內容。

（1）學生作業內容、形式的創新。

本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

（2）構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。

本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

（3）突出情感，探索作業的多元化評價方式。

此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。

三、課題研究的理論支撐及可行性分析

1.理論支撐。

語文實踐理論、多元智能理論，建構主義理論，新課改評價理論等。

2.可行性分析。

我校作為常州市教育科學研究先進學校、常州市課改先進學校，學校領導非常重視教科研工作，曾經承擔過多項省級、市級課題研究并產生一定的影響。課題啟動后，學校將在研究經費及研究時間上予以保障。

課題主持人多年來一直從事語文教學工作，2007年被評為金壇市青年骨干教師。曾參與過“基于信息素養的語文綜合性學習”、“小學語文課外閱讀能力提高的策略研究”、“利用網絡資源進行專題學習提高語文素養”等多項課題研究。課題組其他老師都是我校的骨干教師，都曾參與過課題研究，有一定的研究能力和研究經驗，更重要的是大家都有參與課題研究的熱情，這是課題研究得以順利進行的保障。

四、課題研究的對象、原則與方法

1.研究對象。

研究對象為本校低、中、高年級的每個年級三個班的學生。endprint

2.遵循原則。

（1）趣味性原則。讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

（2）差異性原則。學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業時，必須對作業量、作業難度、作業方式作適當調整，分層布置。

（3）綜合性原則。應充分利用現實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現在：一是校內外溝通；二是學科間融合。

3.主要方法。

（1）問卷調查法：通過問卷調查，比較分析等手段和方法，總結作業現狀，為制定具體改革措施做準備。

（2）行動研究法；在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的作業設計有效策略。

（3）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。

五、課題研究實施步驟

第一階段（2011、4——2011、8）研究實驗準備階段。主要工作為：

1.調查目前小學語文課外作業的現狀及老師、家長、學生對課外作業的看法，發現問題，反復思考，確定研究內容，成立課題組，按低、中、高三個學段擬定研究的三個小組，明確分工。

2.查閱相關資料，學習相關理論。

3.整理課題申報相關材料，完成課題申報工作。

4.制定課題研究方案，做好課題研究準備工作。

第二階段（2011、9——2013、6）研究階段。主要工作為：

1.制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，有計劃、有目的、有針對性地開展研究工作。

3.及時根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進行實踐——反思——實踐。

4.做好過程性管理工作，注意過程性資料的收集與整理，課題組成員要一月進行一次小結，一學期進行一次階段性工作匯報，交流研究成果。

第三階段（2013、7——2013、12）實驗總結推廣階段。

整理檔案，編好調查檔案集、優秀語文課外作業設計集、個案集等材料，寫好結題報告，申請結題，并推廣經驗。

六、預期研究成果

1.開題、中期、結題報告各一份。

2.各年級語文作業設計匯總成冊，并形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

3.教師研究能力和科研能力有較大的提高。教師專業發展有顯著成效，研究論文發表或獲獎至少8篇。

七、課題研究的組織機構和人員分工

組長：全面負責課題研究工作（設計研究計劃、調控實施過程、進行課題總結、推廣等）

副組長：負責組織本課題的教研活動，收集整理過程性材料等組員：參與實施研究計劃，完成相關研究任務。endprint