從作業批改再談課外作業有效性

陳冬間

學生做完作業后，每個教師都會批改作業。然而教師們都會發現，學生經常是屢做屢錯，其實這也暴露了作業效益低下的問題。在近一年多的 “有效作業”探索中，筆者發現：不少教師認為，有效作業設計出來了，作業就有效了。這種對有效作業的認識和重視是有道理的，但卻是不夠的。我們還要關注有效作業其實施過程的各個細節是否有效。

有效作業不僅要求教師精心設計有效的作業，還要求教師實施有效的批改。 “批”不僅是引領更是激發， “改”是修正和內化， “批”的目的是讓學生最終能自己 “改”。作業批改是師生多向、開放和動態的教學過程中鮮活的一環。在這個過程中，教師要有意識地創造與開發批改細節，并巧妙運用自己的教育智慧，賦予批改更多的教學價值和功能。基于這樣的認識，筆者結合自身教學實踐，融合對周邊許多教師實施有效作業的觀感，著力于關注 “作業批改”這一細節，再談語文作業的有效性。

一、多一些符號，讓批改變得可愛

在語文作業批改中除了運用 “■”、 “×”和 “ABCD”等符號進行批改以外，教師也可以和學生一起設計一些批改符號，運用學生喜愛的批改符號對學生的作業提出修改意見，以便肯定優點，指出不足。

在實踐中，筆者學習浙江省紹興縣柯橋小學的做法，和學生約定了以下幾個常用的批改符號：

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英國心理學家貝恩布里奇說： “錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生存在的問題正是考驗教師運用評價促使發展的一次機會。在作業批改中，筆者對學生作業中錯誤的字詞，用 “○”圈出，提醒學生；對于作業中的錯誤在旁邊打上 “？”或畫上 “△”，促使學生進行自我矯正。這樣對于錯題的第一次出現，教師不再是沿用傳統的 “×”，而是用和學生一起約定的符號，讓學生主動按約定去改正，只要訂正正確，再送上一個 “■”，如果全部正確，就可以得到一個笑臉。十個笑臉就可以加5分，月末進行評比頒獎。為了獲獎，學生對于錯題總是極其認真的訂正，不再敷衍了事。因為一個小小的符號，學生多了一次成功的機會，同樣是訂正，何不讓學生心懷自信，充滿驚喜呢？

二、多一把尺子，讓批改也有溫情

根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的寫字很棒，有的思維敏捷，有的擅長畫畫……教師要正視學生個體之間存在的差異，允許差異的存在，制定多一把評價 “尺子”，照顧各類學生的學習特點，注重發展學生多方面潛能，激發其內在的動力，讓每個學生覺得只要通過自己的努力，都有可能獲得成功。

而且學習語文的過程本來就是一個 “知情意行”全面發展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生語文學習的全過程，直接影響學生對知識的掌握和智力的發展。語文作業批改應該考慮學生不同的起點，強調學生個體過去與現在的比較，既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在語文學習過程中的點滴進步及情感、態度的形成和發展。

以出版手抄報這一課外作業為例，我們大多教師對學生的評價只看結果，排版合理、圖文并茂，且圖美字端的打A級；較之略遜色的打B級；次之的打C級。但光看結果，并不能真正反映學生的學習態度和努力程度。也許得C級的同學抄寫得很努力，只是畫畫糟糕而已；又也許得C級的同學雖然這次還是做得很糟糕，但是已經比上一次進步了……如果學生在學習的過程中付出的努力得不到肯定，就會產生負面影響，導致他們對語文學習失去信心。

因此，教師要制定幾把批改的尺子，如下例：

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這樣一來，即使是學困生，只要他認真、按時完成，他也已經獲得了兩個笑臉，如果他這次作業有明顯進步，他又得一個笑臉，合起來就和優秀生一樣，得三個笑臉了。因為第三條批改 “尺子”是專為學困生而設的。

運用多把 “尺子”批改，就是要告訴學生，教師關心的不僅是他們掌握知識的程度，還看他們作業態度這一非智力因素。學生看到笑臉多，心里就高興，學習就會更熱情。特別是一些學困生，他們更需要得到肯定與鼓勵的批改。

當然，當學生的作業真正退步或錯誤時，理應及時作出否定性評價。為了有效保護學生的學習積極性和自信心，可為否定性評價尋找一個評價支點：①在飽含殷切期望中進行否定性評價；②用幽默的語言進行否定評價；③否定性評價后要盡可能給學生以再次嘗試的機會，如進行二次批改，甚至多次批改。

三、多幾個 “判官”，讓批改豐富靈動

《語文課程標準 （2011年修訂版）》中強調 “評價者可以是教師，可以是學生個人或學生小組，也可以是家長，教育管理部門、科技管理部門以及社會有關組織和人士等。”教師應該下放獨攬的批改 “大權”，讓多幾個 “判官”一起參與到學生作業的批改中來，真正實現評價主體的多元化。

（一）引導學生自評

在多元的評價主體中，我們更倡導的是一種自我反思性評價，讓評價成為學生自己的事。如，學生在完成作業后，教師要求學生首先從態度方面先給自己的作業打分：書寫是否認真、規范。由于是高年級，筆者還要求學生用一兩句話簡單小結自己的作業。讓學生在自評中認清自己的不足，也在反思中學會學習、學會贊賞自己。

（二）教會學生合作評

以學生發展為本，讓學生參與作業批改，和老師合作，和同學合作，和家長合作，在合作批改中加深對所學知識的理解，發展能力。

1．師生共同批改。教師有針對性地選擇作業中 “問題”學生的題目，有目的地選擇學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？教師在一旁主要進行講解和提示，待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。這樣的一個指導學習和自我提高的過程，既節省了教師一個個面批的時間，又達到了共同提高的過程，學生和老師一起批改的過程也是共同學習的過程。

2．學生互相批改。對于一些基礎知識類的簡單作業，教師可按 “好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行互批，批改完畢后統一交回給教師，再由教師檢查核定。在小組互批時，教師要鼓勵學生對照自己的作業，善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。這樣一來，不同層次的學生得到不同的任務，各盡其職，各取所長，還促進了情感的表達與交流。

3．邀請家長參評。受課外作業完成時間、地點的局限，課外作業的完成情況，家長可以說是第一個了解的人，所以讓家長和學生一起率先批改，是水到渠成的事。家長的評價不僅能夠促進親子之間的情感，同時也使孩子們看到家長對自己的關心和認可，從而更加激發他們學習的興趣，提高作業效率。

四、重視作業的訂正，給批改劃上完美的句號

學習是一個不斷積累、正確認知的過程，也是一個反復糾正錯誤認識的過程。批改作業是另一層面意義上的學習指導，關注學困生、分析錯誤和檢查訂正是作業批改的重頭戲。對小學生來說，作業的訂正是從中發現自己對知識掌握中的不足之處，進行 “亡羊補牢”；對教師而言，通過訂正作業，對個別的學生進行強化輔導，以使學生對知識的掌握能更加牢固。

要實施有效的作業訂正，要注意以下兩點：①要求學生及時訂正。及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區別于那種 “為了訂正而訂正”、 “不及時訂正”、 “反復訂正”的現象；②對不同的錯誤進行不同的指導。

①劉春生.讓學生愛上作業：小學生作業布置、查收和批改技巧 〔M〕.北京：中國輕工業出版社，2010.

②任升錄，等，編著.數學作業的設計與評價 〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2009.