教師應把“關鍵事件”作為反思對象等

教師應把“關鍵事件”作為反思對象

中國教育科學研究院蘇紅博士在1月2日的《中國教育報》上撰文認為，教師在教育教學中要把“關鍵事件”作為反思對象。從已有的研究來看，關鍵事件在初始狀態時基本上都是教師在日常教學和生活中常見的“小事情”，教師可以通過觀察、描述、分析，找出事件的普遍意義，并加以歸類，使之成為關鍵事件。具體分為兩類：一是反思教師以往教育教學中的經驗和個體經驗中具有普遍意義的關鍵事件，幫助教師更新理念，提高對關鍵事件的認識和行動能力；二是反思師生在日常教學中的關鍵事件，通過對學生的研究幫助教師認識自己對學生的巨大影響，增加責任意識與促進專業發展，從而提升教學水平。

“五個研究”構建優質高效的語文課堂

深圳南灣學校校長李化春在《課程·教材·教法》2012年第12期上撰文認為，語文教師要打造優質高效的課堂，必須潛心“五個研究”：①“研究學生”是根本，要研究學生學習語文的特點和心理特征、成長規律，以此選擇教學突破口，有的放矢地實施教學；②“研究文本”是核心，要深入挖掘教材中的隱性文本，拓展課內外語文課程資源，并以此為支撐點展開教學；③“研究策略”是路徑，研究教師的“教”和學生的“學”，整合教學策略，尋找教學的切入點；④“研究過程”是關鍵，在基于研究學生與文本的基礎上，有效地運用策略，讓教與學在互動中找到彼此之間的融合點；⑤“研究評價”是保障，教學評價要把握評價主體的多元性、評價過程的動態性、評價目的的多樣性，并且把評價作為教學內容之一來強化激勵意識與發展功能。……